“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養培養探微

徐光偉

[摘? ?要]“宏觀辨識與微觀探析”是化學學科核心素養之一。以《物質結構與性質》教學為例，結合教材特點，采取讓學生自主進行教材分析、讓學生進行簡單說課、讓學生動手制作模型、利用網絡資源等形式培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養。

[關鍵詞]物質結構與性質;宏觀辨識;微觀探析;核心素養

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0079-02

“宏觀辨識與微觀探析”是化學學科核心素養之一，要求學生能夠觀察、辨識物質的一些宏觀現象以及從微觀層面去理解物質的組成、結構和性質的關系，并形成“結構決定性質”“性質決定用途”的觀念[1]。培養學生的化學學科核心素養是中學化學教學的最高目標[2]，在化學教學中要充分結合教材對學生進行學科核心素養的培養。人教版教材中的《物質結構與性質》一章涉及物質的微觀結構及其具有的一些宏觀性質。因而《物質結構與性質》的內容在培養學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養上有優勢。筆者在教學中采取了以下幾種形式來培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養。

一、讓學生自主進行教材分析

俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熍c其用語言直接告訴學生將要學習什么，不如讓學生自己去分析教材，主動生成將要學什么的初步印象。在《物質結構與性質》教學中，筆者課始便讓學生自主對教材進行簡單分析，并以討論課的形式讓學生自由表達觀點。討論分析的內容如下：（1）教材名稱為《物質結構與性質》，你直觀上感覺該部分的主要內容是什么？（2）通過對目錄名稱（第一章 原子結構與性質;第一節 原子結構;第二節 原子結構與元素的性質……）的分析，你能看出教材在安排上有什么特點嗎？（3）簡單翻看第一章內容或者根據你的預習，你對教材有什么初步感受？前兩個內容比較容易討論及回答，學生普遍可以看出既然稱作《物質結構與性質》，說明將要學習的是物質的結構、性質以及兩者之間的聯系。學生在討論第三個內容時提到，學習的內容比以前更加詳細，比如以前學習的電子排布比較簡單，而現在要學習的電子排布式為1s22s2……說明將要從更詳細的微觀結構入手進行學習。讓學生自主進行教材分析，有利于學生對“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養形成一定程度的初步認識。

二、讓學生進行簡單說課

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诨瘜W教學中培養學生的自主學習能力是課程改革的主要目標[3]，而培養學生自主學習能力的前提是培養學生自主學習的思維?！段镔|結構與性質》的學習需要將宏觀與微觀相結合，在客觀上要求學生具備 “宏觀辨識與微觀探析”素養。讓學生進行簡單說課的目的，就是想發展學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養。將學生分成幾個小組，每個小組集合全組的智慧和對教材預習的成果，在新課開始時選派一個同學作為代表進行幾分鐘的簡單說課。以學習混合晶體石墨為例，學生說課時提出要先復習石墨的導電性等宏觀性質，再學習石墨的層狀結構、碳原子雜化方式等微觀結構，然后從微觀結構的角度出發分析為什么石墨能導電及為什么導電具有方向性等。

在教學實踐中筆者發現，讓學生進行簡單說課，會使學生的學習積極性提高。從學生簡單說課的形式來看，思路普遍也是將宏觀與微觀相結合，說明學生已逐漸形成將宏觀與微觀聯系起來的意識，促進了學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養的發展。

三、讓學生動手制作一些模型

“做中學”是美國著名教育家杜威提出的教學原則，說明參加實踐活動對學生的學習具有重要的作用。意大利作家蒙臺梭利也說過：“我聽到了，但可能忘記了;我看見了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了?！笨梢?，在教學中讓學生去“做”比去“聽”、去“看”更重要?！段镔|結構與性質》教學中會涉及很多的物質結構，如分子的立體構型、晶胞結構等。盡管通過網絡可以很方便地尋找到一些相關的電子資源，實驗室中也有一定數量的結構模型，但畢竟只是展現，由于觀看的時間比較短，學生印象不深。但如果讓學生親自動手制作一些模型，學生對物質的微觀結構則會印象深刻。以P4分子的空間立體構型為例，學生用乒乓球做原子，用小木棍做化學鍵，把乒乓球和小木棍粘在一起做出了P4分子的空間立體構型。學生之間展開比較，看誰做的模型更好、更標準，學生的學習積極性較高。學生制作模型的好處，一是有利于學生對物質的微觀結構產生更深的印象，二是放在教室變成一種學習資源，有利于學生經常觀察。又如，在講解食鹽的晶胞結構時，安排學生用紙片制作立方體，將鈉離子和氯離子的位置畫在立方體上（內部的離子位置可以通過打開立方體來觀察），同時畫上輔助線以便觀察，然后放在教室。學生觀察的次數多了，對氯化鈉晶胞結構的印象自然會越來越深。

四、利用網絡資源

化學教學不能脫離生活，更不能脫離現代化學的發展。課本上提到測定物質結構的儀器有核磁共振儀、質譜儀、紅外光譜儀，X-射線衍射儀等儀器，這些儀器在高中實驗室極少見，學生往往只能通過觀看教材上的圖片來了解。為了提高學生學習《物質結構與性質》的興趣，感受現代化學研究領域中物質微觀結構測定的“高大上”， 筆者利用網絡上的一些相關視頻、報道等來讓學生初步了解質譜儀、核磁共振儀等儀器是如何測定物質結構的，讓學生體會現代科技發展對測定化學物質微觀結構所起的巨大作用，增強學生對“物質微觀結構”的好奇心。興趣是最好的老師，學生的興趣提高了，也有利于促進學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養的發展。

綜上，“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養的培養應該貫穿于整個高中化學教學。高中化學教材中《物質結構與性質》一章在培養學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養方面有其優勢，因此可以借助《物質結構與性質》的教學重點培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 許波榮. 基于“宏觀辨識與微觀探析”核心素養的教學實踐：以人教版化學九年級上冊復習教學為例[J].中學教學參考， 2018（20）：57-58.

[2]? 姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構為線索培養學生的化學核心素養：以“宏觀辨識與微觀探析”素養為例[J].當代教育理論與實踐，2017（9）：24-27.

[3]? 李曉和.培養初中生化學預習習慣的教學策略研究[J].中學教學參考，2018（11）：66-68.

（特約編輯 溫? ?簡）