高中生物教學中小組合作教學開展策略探究

蔣園

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升和教學改革的不斷實施，無論是教學質(zhì)量還是教學方法都有了一定的提升和改善，更多的創(chuàng)新型教學模式在一線教師的不斷努力下得到了完善。小組合作的教學方式就是從教學改革中涌現(xiàn)出來的比較好的教學方法。通過小組合作的方式學生在高中生物的學習中不斷能夠提升對知識的學習效率，還能提升學生對于問腿探究的能力。從學生的素質(zhì)角度能夠發(fā)現(xiàn)通過小組合作的方式下學習的學生能夠滿足素質(zhì)教育的要求。因此本文將結(jié)合高中生物教學的現(xiàn)狀對小組合作教學的開展進行策略的探究。

關鍵詞：高中生物;小組合作;策略探究

中圖分類號：G633.91???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-078-1

小組合作教學就是讓學生通過分組合作的方式進行課堂的學習，在小組中學生之間可以通過相互討論的方式進行問題的探究，可以通過相互之間的補充完成對知識點的總結(jié)和歸納等。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，小組合作學習的方式具有自身獨有的特點：任務分割、結(jié)果整合;分配角色、分享領導;公平競爭、合理比較;信息交流、信息共享等。合作學習以自己獨有的特點在生物教學中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，在集體的學習中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學生的學習。而且高中生物作為高中階段一個重要的科目，其中不僅涉及到了很多背誦的知識點，還有相關遺傳的計算。尤其是關于遺傳的計算在部分學生學習的過程中會存在一定的難度，通過小組合作的方式能夠很好的幫助學生理解。

以下是高中生物教學中小組合作教學方式開展的策略：

一、通過適當?shù)姆纸M開展小組合作教學

進行小組合作教學的前提是能夠?qū)W生進行適當?shù)姆纸M，只有學生在適合自己的小組內(nèi)才能最大限度的激發(fā)學生的學習熱情和潛力。因此，教師在對學生進行分組時，首先了解學生的學習情況，將學生進行基本的分層。對于那些學習程度較好的學生，可以分在同一小組。在一個小組中學生經(jīng)過探究可以解決更多的問題，可以通過同學之間的相互引導完成對問題的研究，提升問題的探究能力，也能提升課堂的氛圍。改變了傳統(tǒng)教學中的枯燥的學習過程，讓學生在課堂上有更加活躍的思維，提升學生的課堂參與度，最終做到以學生為本的教學理念，實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育。

比如：在學習《光合作用》這一章節(jié)時，教師可以通過小組合作的方式進行教學。在講解之前教師可以先向?qū)W生提問一些問題：植物會呼吸嗎？植物是如何完成能量的轉(zhuǎn)換的？為什么夏天在樹下會有液滴掉落？等。通過這些問題吸引學生的學習興趣。然后教師引導學生結(jié)合課本對這些問題進行小組討論。學生經(jīng)過探究會發(fā)現(xiàn)，植物都是通過光合作用的方式吸收、傳遞和轉(zhuǎn)化光能的。而在整個過程中都是通過葉綠體中的色素完成。通過小組合作的方式學生不僅能夠根據(jù)教師提問的問題進行知識的應用，還能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對于知識點的印象，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學生的學習效率更高。

二、營造良好的課堂氛圍，讓學生積極進行合作學習

高中階段的學生在學習的過程中不僅僅面臨的是學習的壓力，還有在過程中的相互競爭力。經(jīng)過了小學階段的年少無知、越過了初中的不斷充實，在高中階段更多的是競爭的熱情。因此教師在教學中可以通過營造良好的課堂氛圍，讓學生積極參與到小組合作中。通過團結(jié)的力量，提升自己、提升小組，進而完成高中生物的學習。而且教師在小組合作教學中的作用除了引導學生進行合作，營造良好的課堂氛圍。教師還需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，為學生的合作創(chuàng)造機會，巧妙的利用課堂上出現(xiàn)的一些情況，提升學生敢于表達自己的勇氣和自信心。作為教師在教學中也要尊重學生、積極的采納學生的意見和想法。

比如：在學習《細胞的增殖》這一章節(jié)的知識時，由于這部分知識相對于其他的章節(jié)來說有一些難度，所以教師可以通過小組合作的方式進行教學。例如，在對學生進行分組后，可以讓不同的小組觀察不同階段的染色體、染色單體、DNA數(shù)量的變化以及相互之間的對應關系。在各個小組完成對相應過程的觀察后，由小組代表進行表述。表述完后教師對整個細胞分裂的過程中染色體、染色單體、DNA數(shù)量的變化進行總結(jié)。在學生的相互協(xié)作下完成所學知識的探究。

三、重視學生在小組合作探究中的主體地位

在小組合作學習的過程中，想要有較好的效果，教師就應該讓學生真正的成為課堂的主體，畢竟小組合作教學中學生才是討論的主體，學生也是學習的主體。教師在課堂上主要就是引導學生探究的方向以及對學生問題的提問。當學生探究完問題后，教師也要對學生所表達的觀點進行點評和總結(jié)。比如：教師在講解細胞分裂中讓學生進行染色體和DNA含量變化曲線的繪制，針對學生繪制中出現(xiàn)的錯誤引導學生及時改正。

總之，“小組合作學習”模式是生物課堂教學中的一種正在探討和嘗試的教學模式，我們廣大生物教師應該不斷更新教學理念，結(jié)合教學實際，努力探索適合自己的高效“小組合作學習”教學模式，讓“小組合作學習”在生物課堂教學中真正高效，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

[參考文獻]

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