高中生物教學(xué)中小組合作教學(xué)開(kāi)展策略探究

蔣園

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升和教學(xué)改革的不斷實(shí)施，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)方法都有了一定的提升和改善，更多的創(chuàng)新型教學(xué)模式在一線教師的不斷努力下得到了完善。小組合作的教學(xué)方式就是從教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的比較好的教學(xué)方法。通過(guò)小組合作的方式學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中不斷能夠提升對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)腿探究的能力。從學(xué)生的素質(zhì)角度能夠發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組合作的方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠滿足素質(zhì)教育的要求。因此本文將結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)小組合作教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行策略的探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-078-1

小組合作教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，在小組中學(xué)生之間可以通過(guò)相互討論的方式進(jìn)行問(wèn)題的探究，可以通過(guò)相互之間的補(bǔ)充完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，小組合作學(xué)習(xí)的方式具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：任務(wù)分割、結(jié)果整合;分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo);公平競(jìng)爭(zhēng)、合理比較;信息交流、信息共享等。合作學(xué)習(xí)以自己獨(dú)有的特點(diǎn)在生物教學(xué)中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在集體的學(xué)習(xí)中，容易擴(kuò)大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且高中生物作為高中階段一個(gè)重要的科目，其中不僅涉及到了很多背誦的知識(shí)點(diǎn)，還有相關(guān)遺傳的計(jì)算。尤其是關(guān)于遺傳的計(jì)算在部分學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的難度，通過(guò)小組合作的方式能夠很好的幫助學(xué)生理解。

以下是高中生物教學(xué)中小組合作教學(xué)方式開(kāi)展的策略：

一、通過(guò)適當(dāng)?shù)姆纸M開(kāi)展小組合作教學(xué)

進(jìn)行小組合作教學(xué)的前提是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，只有學(xué)生在適合自己的小組內(nèi)才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行基本的分層。對(duì)于那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以分在同一小組。在一個(gè)小組中學(xué)生經(jīng)過(guò)探究可以解決更多的問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)之間的相互引導(dǎo)完成對(duì)問(wèn)題的研究，提升問(wèn)題的探究能力，也能提升課堂的氛圍。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上有更加活躍的思維，提升學(xué)生的課堂參與度，最終做到以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

比如：在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。在講解之前教師可以先向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題：植物會(huì)呼吸嗎？植物是如何完成能量的轉(zhuǎn)換的？為什么夏天在樹(shù)下會(huì)有液滴掉落？等。通過(guò)這些問(wèn)題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，植物都是通過(guò)光合作用的方式吸收、傳遞和轉(zhuǎn)化光能的。而在整個(gè)過(guò)程中都是通過(guò)葉綠體中的色素完成。通過(guò)小組合作的方式學(xué)生不僅能夠根據(jù)教師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅面臨的是學(xué)習(xí)的壓力，還有在過(guò)程中的相互競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的年少無(wú)知、越過(guò)了初中的不斷充實(shí)，在高中階段更多的是競(jìng)爭(zhēng)的熱情。因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到小組合作中。通過(guò)團(tuán)結(jié)的力量，提升自己、提升小組，進(jìn)而完成高中生物的學(xué)習(xí)。而且教師在小組合作教學(xué)中的作用除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙的利用課堂上出現(xiàn)的一些情況，提升學(xué)生敢于表達(dá)自己的勇氣和自信心。作為教師在教學(xué)中也要尊重學(xué)生、積極的采納學(xué)生的意見(jiàn)和想法。

比如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)相對(duì)于其他的章節(jié)來(lái)說(shuō)有一些難度，所以教師可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，可以讓不同的小組觀察不同階段的染色體、染色單體、DNA數(shù)量的變化以及相互之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在各個(gè)小組完成對(duì)相應(yīng)過(guò)程的觀察后，由小組代表進(jìn)行表述。表述完后教師對(duì)整個(gè)細(xì)胞分裂的過(guò)程中染色體、染色單體、DNA數(shù)量的變化進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生的相互協(xié)作下完成所學(xué)知識(shí)的探究。

三、重視學(xué)生在小組合作探究中的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想要有較好的效果，教師就應(yīng)該讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，畢竟小組合作教學(xué)中學(xué)生才是討論的主體，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上主要就是引導(dǎo)學(xué)生探究的方向以及對(duì)學(xué)生問(wèn)題的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生探究完問(wèn)題后，教師也要對(duì)學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如：教師在講解細(xì)胞分裂中讓學(xué)生進(jìn)行染色體和DNA含量變化曲線的繪制，針對(duì)學(xué)生繪制中出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是生物課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大生物教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索適合自己的高效“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在生物課堂教學(xué)中真正高效，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

[參考文獻(xiàn)]

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