核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

殷旭義

【摘 要】在提倡素質(zhì)教育的新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力是核心素養(yǎng)下的重要內(nèi)容，也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中起著至關(guān)重要的作用。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的具體實(shí)施策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

在當(dāng)代的小學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中具備適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算是重要組成部分，針對(duì)小學(xué)生開展計(jì)算教學(xué)，能使學(xué)生具備計(jì)算能力，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，可以說，計(jì)算是數(shù)學(xué)的根基，計(jì)算能力是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要凸顯核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的政策要求，核心素養(yǎng)下提出的十個(gè)要針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力中，計(jì)算能力就是其中之一。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的教育觀發(fā)生了巨大改變，由原來的一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅局限于課本內(nèi)容，而是在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決問題，在實(shí)踐應(yīng)用中探索、分析、總結(jié)、反思。小學(xué)作為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，由于計(jì)算教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)密不可分，所以，在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大化地提高課堂教學(xué)效率。

二、提升核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，注意力集中時(shí)間較短，因此，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下則能在課上跟隨老師的思路進(jìn)行積極的思考。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生跟隨老師的提問積極發(fā)散思維。

比如，人教版一年級(jí)學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，教師可以在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。如：媽媽買了8個(gè)蘋果，給了爺爺2個(gè)，奶奶2個(gè)，爸爸1個(gè)，剩下的都給小明，那么小明能有幾個(gè)蘋果？如果爺爺奶奶把他們的蘋果各給小明一個(gè)，那小明現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果？如果媽媽說買的蘋果有3個(gè)要留給姑姑，其他的要給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽各一個(gè)，剩下的給小明，那么小明能有幾個(gè)蘋果？學(xué)生在教師結(jié)合生活實(shí)踐常設(shè)的問題情境中積極地發(fā)散思維，大大提高了計(jì)算興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

在計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中，除了要提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還要讓學(xué)生具備計(jì)算思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維下尋找多種計(jì)算方法，從多種角度出發(fā)，用靈活的計(jì)算方法解決生活中遇到的各種實(shí)際問題，提升學(xué)生的分析能力和思維的靈活性。

比如，二年級(jí)學(xué)習(xí)近似數(shù)，用到了“去尾法”和“進(jìn)一法”。小明的媽媽買了一大桶醬油2.5千克，想要裝進(jìn)幾個(gè)0.8千克瓶子里方便保存，需要幾個(gè)瓶子才能裝得下？教師先讓學(xué)生先自己分析題目內(nèi)容然后分析解題思路。有的學(xué)生說看2.5千克有幾個(gè)0.8克，老師讓學(xué)生猜猜用幾個(gè)瓶子，然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算結(jié)果，結(jié)果為3.125。老師引導(dǎo)學(xué)生思考，用四舍五入法，用3個(gè)瓶子可以裝的下嗎？學(xué)生回答不可以。老師繼續(xù)追問為什么不可以？學(xué)生都知道還有0.125千克需要裝到一個(gè)新瓶子里，才能把2.5千克醬油完全裝完。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解了進(jìn)一法，通過親身驗(yàn)證掌握了進(jìn)一法和去尾法的計(jì)算思維，對(duì)提升學(xué)生的計(jì)算能力起到了深遠(yuǎn)影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生口算能力，強(qiáng)化口算與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活實(shí)踐。在用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題時(shí)，很多時(shí)候沒有能夠進(jìn)行筆算的條件，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。口算是筆算和估算發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也決定了筆算和估算能力的高低。口算是計(jì)算能力的基礎(chǔ)，在生活實(shí)踐中的應(yīng)用非常廣泛，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)生口算時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的口算意識(shí)，不能只依賴筆算，離開筆就無法進(jìn)行計(jì)算是不行的。老師要引導(dǎo)學(xué)生能口算的不筆算，這樣不僅能提高學(xué)生的反應(yīng)速度和判斷能力，還能夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

比如，在計(jì)算94÷2時(shí)，很多學(xué)生都是通過筆算或者在心里列豎式的方法來進(jìn)行計(jì)算，實(shí)際上可以將這個(gè)除法拆分成可以口算的式子進(jìn)行求解，80÷2=40，14÷2=7，40+7=47。這樣，學(xué)生在口算過程中既能鍛煉計(jì)算思維，也能夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和口算能力，使學(xué)生具備在生活實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各種問題的能力。

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