網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

朱春曉

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)程的不斷加快、進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)也深受其影響，教學(xué)模式與手段迫切需要革新。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，可以革新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，完善教師的教學(xué)手段，能夠有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;口語(yǔ)交際;重要策略

由于互聯(lián)網(wǎng)具有便捷、容量大、范圍廣的教學(xué)特性，教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，可以從方方面面入手進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如，在教學(xué)引入過(guò)程中，利用直觀的網(wǎng)絡(luò)特性進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流興趣。還可以革新教學(xué)模式，創(chuàng)建小組合作形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)手段的使用能力，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練效果。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促與檢測(cè)，保證口語(yǔ)訓(xùn)練的效果與質(zhì)量。通過(guò)不斷地鞏固與完善，有效提升學(xué)生的整體口語(yǔ)交際水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師將大部分精力都集中在了學(xué)生的單詞掌握、問(wèn)題分析及相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解上，而對(duì)于不具考核能力的口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，忽略了它的教學(xué)意義。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生脫離了濃厚的口語(yǔ)教學(xué)氛圍，無(wú)法從課堂教學(xué)中提取相關(guān)的口語(yǔ)話題進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生便更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺乏用英語(yǔ)敘述自身觀點(diǎn)與想法的能力。這樣的教學(xué)現(xiàn)象不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的滯后。

（二）日常口語(yǔ)氛圍不足，學(xué)生害怕心理過(guò)重

由于絕大部分小學(xué)生是在單一的母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的，他們往往會(huì)畏懼第二語(yǔ)言的侵入，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中害怕張口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)出之后被他人取笑，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流與表達(dá)。這多種方面的影響也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的落后。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，許多創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，這些新型的教學(xué)設(shè)備為口語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，豐富了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用這些信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入工作，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提升其對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，以便展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)的“Protect the earth”時(shí)，教師應(yīng)提前把握文章主要內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)課件內(nèi)容的制作，以此引入相關(guān)內(nèi)容和話題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境中提升對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，進(jìn)而提升口語(yǔ)訓(xùn)練效果。教師首先以話題“The present state of the earths environment”展開(kāi)相關(guān)課件內(nèi)容的展示，在課件中可以體現(xiàn)Water pollution，reduction of land resources，sandstorms，debris flows，floods等有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的圖片或影像資料，在這些資料中加以文字?jǐn)⑹觯奖銓W(xué)生進(jìn)行深度閱讀與理解。教師通過(guò)這種方式可以對(duì)本節(jié)課的口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行有效導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)話題內(nèi)容的閱讀與思考，之后教師可以引入相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練話題讓學(xué)生彼此之間展開(kāi)討論與交流，以教學(xué)課件內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。比如，可以設(shè)置話題“Please describe what problems exist in the earths environment through watching the courseware？”“The impact of these environmental problems on human life and social development？”“How to protect and love the Earths environment from the perspective of countries and individuals？”通過(guò)這一系列的話題內(nèi)容導(dǎo)入不僅可以讓學(xué)生明確了解本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在對(duì)話題的總結(jié)與敘述中提升口語(yǔ)表達(dá)水平，獲得較為高效的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

（二）開(kāi)展小組合作探究，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師所布置的教學(xué)任務(wù)與話題進(jìn)行相關(guān)的敘述與表達(dá)，以這種方式提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練效果。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，之后由小組之間展開(kāi)明確的分工，組內(nèi)每個(gè)成員可以從因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)話題資料的收集與整理，然后再在課堂上加以表達(dá)與探討交流，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)教材“An interesting country”這課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小組制定相關(guān)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解有關(guān)澳大利亞以及其他國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。教師可以根據(jù)這樣的教學(xué)要求展開(kāi)口語(yǔ)交際的教學(xué)安排，讓學(xué)生在課下利用信息技術(shù)對(duì)某一特定國(guó)家相關(guān)信息資源進(jìn)行搜集，然后總結(jié)與歸納，之后在課堂上通過(guò)英語(yǔ)將本國(guó)家的基本狀況與其他詳細(xì)信息分享給同學(xué)，以此展開(kāi)小組間的交流與探討。比如，教師可以安排給不同小組不同的國(guó)家資料搜集任務(wù)，例如Australia， UK，USA，Denmark，Germany等，然后為各個(gè)小組布置相同的口語(yǔ)訓(xùn)練話題讓學(xué)生根據(jù)一定的模式展開(kāi)相關(guān)敘述與探討，例如“The countrys economic strength and status？”“Relevant etiquette and customs and local customs in this country”“What are the major festivals in this country？”“What are the specific activities in different festivals？”“What are the scenic spots and historic sites in this country？”等。這些內(nèi)容基本包括了相關(guān)國(guó)家的基本信息狀況，學(xué)生通過(guò)搜集資料便可獲知相關(guān)內(nèi)容。在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行收集后，每個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行敘述與展示，由小組共同對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)性概括。以這種形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力及口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，能夠有效改善英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）采用手機(jī)/ipad布置家庭作業(yè)，改善口語(yǔ)訓(xùn)練效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)程的不斷加快，像手機(jī)、平板這些來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的便捷通訊產(chǎn)物也得到了基本的普及。在每個(gè)學(xué)生的家庭中都會(huì)有這些電子類(lèi)的產(chǎn)品，教師根據(jù)這種狀況可以利用手機(jī)或平板進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。教師可以讓學(xué)生在課下利用手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生布置相關(guān)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)教材“Chinese New Year”這課后，教師可以以教學(xué)基本內(nèi)容為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與整理，為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作補(bǔ)充與延伸，以此獲得較為充足的口語(yǔ)交際素材，并進(jìn)行綜合性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)流程離不開(kāi)家長(zhǎng)的教學(xué)配合，根據(jù)這樣的要求，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下創(chuàng)建班級(jí)微信群，每天在群里發(fā)布相關(guān)口語(yǔ)交際任務(wù)讓家長(zhǎng)進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)在學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行配合，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提升作業(yè)的完成效率。根據(jù)本課的主要內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)話題作為思維導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際素材的收集與整理，比如“The origin of the Spring Festival and Its significance to china？”“Relevant Activities in the Spring Festival？”“Relevant matters needing attention in Spring Festival and etiquette and customs？”等。學(xué)生通過(guò)在課下對(duì)這些口語(yǔ)交際材料進(jìn)行搜集，然后進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)與敘述，學(xué)生家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生表達(dá)與敘述的過(guò)程進(jìn)行錄音或攝像處理，然后通過(guò)微信反饋給教師。這樣，教師便能及時(shí)獲知學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練效果，明確學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方案，推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)能力的進(jìn)步。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)積極把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣。最后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。除此之外，教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通配合，拓展學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)地，綜合提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

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