農村中學生核心素養培養策略探究

高嘉輝 李菲 周艷華

【摘 要】教育改革已成為各國乃至世界教育事業發展的重中之重，“核心素養”是繼素質教育之后更加深入的教育課程改革。初中是培養學生核心素養的關鍵時期，為完成立德樹人的根本任務，則需教師在教學中努力提升農村中學生的核心素養。

【關鍵詞】課堂教學;農村中學生;核心素養;培養策略

21世紀是一個充滿挑戰的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發展學生核心素養，使學生可以被社會所接受，同時推動他們自身健康全面發展，為社會的健康發展提供助推力，是對全國教育，更是對相對落后的農村中學教育提出的巨大挑戰。

一、現階段農村初中學生中較為普遍存在的現象

目前，農村初中學生由于受家庭、學校、社會等諸多因素的影響，有相當一部分學生到學校讀書根本沒有明確的動機和目標，被動地 “做一天和尚撞一天鐘”式上學，糊糊涂涂地荒廢時光。這也是當前農村初中學生輟學率居高不下的一個重要原因。許多農村初中學校在積極推行素質教育全面提高教育質量的同時，卻對能直接推動學生學習的內部動因——學習動機沒有給予足夠的重視，對學生進行學習動機的激發和引導的教育并不多，甚至根本沒有。

二、當前農村初中學生學習動機低落的原因剖析

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。學生學習動機低落的直接表現是對學習有一種反感甚至厭惡的情緒。具體的表現是對待學習中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼、對待學習上的制度能鉆空子就鉆空子等。這些情況是對學習興趣低落情緒的外在表現，從更深層次來看是學習動機低落造成的。造成當前農村初中學生學習動機低落的原因主要有以下幾方面：初中學習生活的不適應;學習基礎較差，早早失去了學習信心;農村初中大面積片面追求中考升學率帶來的負面影響;家庭、社會環境的消極影響。當然，影響學生對學習失去興趣的因素是多種多樣很復雜的，更是多重因素的交織影響包括個人興趣愛好、道德品質、家庭社會、人際關系等。

農村初中學生核心素養培養的方法與途徑

1.教師樹立核心素養教學理念

核心素養教學理念是行動的先驅，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的輸入方式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養的發展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發生轉變，由課堂的支配者逐漸轉變為指導者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能掌握越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交流，更不懂得如何適應社會。雖然在我國核心素養的提出時間較短，但對我國教育而言應緊跟社會進步的步伐。尤其在農村學校，很多農村教師對于新提出的教育形式報以拒絕的態度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構建應是靠自己的理解形成自己的知識框架。教學活動應是探究活動附加創造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現有知識進行探索和創造，只有教師樹立核心素養教學理念，這一切才得以實現。

2.注重學科與核心素養理念的融合

核心素養并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養的養成應經過適當的規劃，并且要經過長期的培養才能養成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有獨特的發展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發展規律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發展起到引航的作用。核心素養的培養要在課堂教學中得以實現，就必然要結合學科教學來進行。不同的學科具備各自的特點，掌握學科邏輯，結合學科過程的特點，遵循學生自身發展規律，滿足學生發展需要，提供符合學科邏輯的知識內容，這樣才能在課堂教學中真正的培養出學生的核心素養。所以，在課堂教學活動當中，應該將核心素養與學科特點融合，使得學科素養的培養在學科教學中得以體現。

3.創設與學科知識相融合的現實教學情境

核心素養的養成實質上就是為了能夠讓人們適應現如今的信息社會，能夠面對社會所發出的種種挑戰，解決不同的情境出現的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面健康的發展。簡單來說這是我們所面對的生活、現實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養的養成服務于我們自身，服務于社會，因而其養成就絕對離不開情境。情景包括生活情境、社會情境、現實情境、觀念環境、虛實環境。在課堂教學中，教學情境的創設需要由老師來進行設計，這種情境的創設不是簡單的以學科知識為基本來設置，而是要能夠聯系學生的生活實際和社會現實來創設教學的情景，從而讓學生學會解決問題的基本能力。

總之，初中學生需要樹立奮斗目標，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想聯系起來，端正學習態度，形成正確長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性，形成自己的核心素養，把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我善學”，在合作探究交流中體驗學習樂趣，完成學習目標，最終為實現自己的人生理想而作出改變！