核心素養價值取向下我國基礎音樂教育現狀與思考

許冰

〔摘 要〕自20世紀初“學堂樂歌”開啟我國學校音樂教育以來，音樂課程價值取向從輔德、益智等非本體價值為主，逐漸轉向以音樂本體價值為主的課程價值取向。但在實踐過程中，還存在種種問題。在教學中，應重視學生的主體地位、采用多元化教學方式、重視傳統音樂教學，從而更好地達到音樂教育目標。

〔關鍵詞〕核心素養；價值取向；基礎音樂教育

音樂人類學家梅里亞姆提出，音樂具有情緒表現、審美欣賞、娛樂、交流、符號象征、身體反應、強化對社會規范的符合、樹立社會機構和宗教意識的權威、為文化的延續和穩定服務、促進社會的凝聚力等在內的10種社會功能。落實到學校音樂教育中，其價值有以下幾個方面：首先，音樂教育可以培養學生的綜合能力以及社會交往意識；其次，音樂學習能夠增強學生的表現力，提高學生創造力，基礎音樂教育還對發展和傳承我國傳統文化具有重要作用；最后，音樂學習，有利于培養學生鑒賞美、創造美的能力。總之，當前我國基礎音樂教育的價值取向，應理解為以“審美感知、藝術表現、文化理解”為核心的，融合音樂本體價值和非本體價值的價值取向。這種價值取向的確立，不僅包括我們對于音樂社會功能的理解，也取決于我們對于音樂的理解與認知。

一、核心素養價值取向下我國基礎音樂教育現狀

1.課堂教學中學科綜合觀念固化

2011版義務教育《音樂課程標準》提出，音樂教學應“突出音樂特點，掛住學科綜合”的理念：音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合；……