核心素養價值取向下我國基礎音樂教育現狀與思考

許冰

〔摘 要〕自20世紀初“學堂樂歌”開啟我國學校音樂教育以來，音樂課程價值取向從輔德、益智等非本體價值為主，逐漸轉向以音樂本體價值為主的課程價值取向。但在實踐過程中，還存在種種問題。在教學中，應重視學生的主體地位、采用多元化教學方式、重視傳統音樂教學，從而更好地達到音樂教育目標。

〔關鍵詞〕核心素養；價值取向；基礎音樂教育

音樂人類學家梅里亞姆提出，音樂具有情緒表現、審美欣賞、娛樂、交流、符號象征、身體反應、強化對社會規范的符合、樹立社會機構和宗教意識的權威、為文化的延續和穩定服務、促進社會的凝聚力等在內的10種社會功能。落實到學校音樂教育中，其價值有以下幾個方面：首先，音樂教育可以培養學生的綜合能力以及社會交往意識；其次，音樂學習能夠增強學生的表現力，提高學生創造力，基礎音樂教育還對發展和傳承我國傳統文化具有重要作用；最后，音樂學習，有利于培養學生鑒賞美、創造美的能力。總之，當前我國基礎音樂教育的價值取向，應理解為以“審美感知、藝術表現、文化理解”為核心的，融合音樂本體價值和非本體價值的價值取向。這種價值取向的確立，不僅包括我們對于音樂社會功能的理解，也取決于我們對于音樂的理解與認知。

一、核心素養價值取向下我國基礎音樂教育現狀

1.課堂教學中學科綜合觀念固化

2011版義務教育《音樂課程標準》提出，音樂教學應“突出音樂特點，掛住學科綜合”的理念：音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯系，在綜合過程中對不同藝術門類表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝木的理解。但在具體的教學實踐中，我們常常看到，有些教師的音樂課堂設計綜合不當或者過分綜合，使音樂課堂成為“四不像”。因此，必須正確理解學科綜合的涵義，立足課堂教學的音樂學科本位，更好地進行音樂教學。

2.課堂教學設計存在模式化現象

2011版課程標準頒布以來，隨著新的音樂教育理念、教學手段的不斷推進，音樂課堂教學的設計，已經有了長足的進步，但也呈現出新的問題，即音樂課堂的模式化現象。這種“模式化”現象在具體的課堂教學流程、課堂提問環節、課堂活動的設計以及課堂評價等方面都有所體現。究其原因，是不分教師教學設計創新性不足，跟風采用比賽課、觀摩課中的新方法、新手段用于個人的教學實踐中，卻由于不符合學情，從而容易出現教學效果不佳的情況。

3.傳統音樂教學善待改進

課改后的音樂教材內容十分多樣，更為重視傳統音樂的內容和教學。課標指出：應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代社會生活的優秀中國音樂作品，也應納入音樂課的教學內容。但在筆者與中學一線教師多年的交流中發現，關于傳統音樂的教學，許多音樂教師反映不會上、上不好，究其原因，大多數教師對傳統音樂的認識有限，不能真正理解傳統音樂的情感和內涵，因此在涉及相關內容的教學時，只能照本宣科。此外，由于教學條件所限，大多數音樂教師在講授時不能夠用傳統樂器展示，更不能示范那些具有民族地域特點的音樂類型。在實際教學中大多數教師并未特別關注過傳統音樂的教學，只是正常完成任務。在教學模式上，也存在由于教師對傳統音樂不熟悉，因此授課草草了事的現象。

二、核心素養價值取向下我國基礎音樂教育的思考

1.重視學生的主體地位

在課堂教學中，音樂教師與學生之間應是雙向互動的關系，學生在教學中占據主體地位。教師應盡可能少地進行知識內容的講解，而把主要精力放在引領學生的思路上，讓學生自己去領悟和學習，引導學生進行發現和探索。在這一過程中，教師還應用具有啟發性的問題，來激發學生的求知欲，讓學生在審美實踐中，尋求個性化的體驗，提高音樂鑒賞能力，從而最終達到音樂課程的總體目標。

2.采用多元化教學方式

在設計音樂課堂環節中，應結合學生的實際情況以及所教授內容的需要，進行綜合考慮，而不能僅僅依靠模式化的環節進行設置。好的教學應是貼近學生生活的，而不是流于形式。例如在進行課堂導入時，可以帶領學生溫習舊的知識內容，并運用藝術性的連接方式，如情境導入、故事導入等等，過渡到新內容中，從而使學生獲得學習音樂的興趣和審美愉悅感。在具體教學方法的選擇上，音樂教師還可以利用多媒體數字教學等方式為學生呈現教學內容的主題和內容，從而幫助學生開闊視野，提高審美趣味。

3.加強傳統音樂教學研究

教育是傳承民族文化最為有效的方式和手段，利用學校這一載體，使學生有目標、有計劃地學習和掌握本民族傳統音樂文化，已在教育界內外形成共識。音樂課程是一門實踐性很強的活動性課程，是弘揚傳統音樂文化的重要途徑。傳統音樂植根于特定的文化環境之中，要學習好傳統音樂，應在充分了解其文化背景的基礎上進行學習。對于音樂教育工作者來說，應當積極探索基礎音樂教育中傳統音樂的教學方法，從而更好地傳承和發展傳統音樂。

結？？？語

20世紀九十年代末以來，我國開展了大范圍的教育改革，傳統的應試教育逐步轉向素質教育和素養教育。我國2011版《義務教育音樂課程標準》的頒布，也促使我們重新理解、重新認識當代我國基礎音樂教育的價值取向。可以看到，自20世紀初“學堂樂歌”開啟我國學校音樂教育以來，音樂課程價值取向從輔德、益智等非本體價值為主逐漸轉向以審美為核心和“核心素養”表述下的以音樂本體價值為主的課程價值取向。我國目前基礎音樂教育雖然有了長足的進步，但仍然存在學科過度綜合、課堂教學設計模式化和傳統音樂教學善待改進等問題，需要多個部門和音樂工作者的共同努力，才能真正實現“審美感知、藝術表現、文化理解”為核心的價值取向。

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基金項目：本文為福建省教育廳2010年社會科學研究項目《基礎音樂教育價值取向研究》（項目編號：JBS10073）的階段性成果。