小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考

摘 要：課程改革的不斷深入對(duì)小學(xué)階段的繪本閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，教師需要對(duì)現(xiàn)階段的繪本閱讀情況進(jìn)行全面的研究分析。在掌握學(xué)生的閱讀水平、思考能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等多方面情況后，有針對(duì)性的對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的創(chuàng)新和整合。這樣才能使小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)效果的質(zhì)量和效率能夠得到突破性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 繪本閱讀 實(shí)踐與思考

繪本閱讀當(dāng)中不僅包括了較為簡單的文字，同時(shí)還有明艷的色彩和動(dòng)人的形象，本身具有較高的藝術(shù)性和文學(xué)性。因此，在開展繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行繪本教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，利用生動(dòng)有趣的元素來吸引學(xué)生的閱讀興趣。然后，再利用學(xué)生能夠接受的方式引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行繪本閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能夠全面提升學(xué)生的繪本閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的意義和影響

1.意義

在實(shí)際小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)階段學(xué)生本身處于形象思維發(fā)展初期階段，本身的文字理解和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)艷麗的色彩和生動(dòng)的圖片有很大的興趣。而繪本包含了較多生動(dòng)形象的人物和卡通，能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)簡單的文字描述來掌握故事的情節(jié)和發(fā)展，并能發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將自身假設(shè)為故事的主人公。從而使學(xué)生更好的根據(jù)故事的發(fā)展來感受作者所呈現(xiàn)的情感。

2.影響

在以往的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解故事當(dāng)中的深刻的哲理和內(nèi)涵，教師往往會(huì)通過反復(fù)講述的方式來加深學(xué)生的印象，但這會(huì)嚴(yán)重的增加學(xué)生對(duì)閱讀的厭倦和抵觸。而在引入繪本閱讀之后，教師只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的文字和圖片的閱讀，并通過簡單的分析和講解就能夠讓學(xué)生了解故事，并能夠在教師指導(dǎo)之下感受文章的故事的意境和文章的深刻內(nèi)涵。這樣不僅能夠全面的激活學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)也能夠兔子學(xué)生形成較為良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐措施

1.科學(xué)合理選擇繪本內(nèi)容

教師需要考慮低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)理解能力，結(jié)合教材內(nèi)容來選擇適合該年齡階段學(xué)生閱讀的繪本。可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)挖掘一些緊扣教學(xué)主題的繪本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對(duì)繪本閱讀的難度進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀。另外，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，增加一些學(xué)生熟悉或感興趣的匯編內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)也能夠使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“烏鴉喝水”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些烏鴉喝水的漫畫繪本，以學(xué)生具體情況為參考來進(jìn)行篩選，將最切合課文主題的繪本應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后，教師再進(jìn)一步提出問題：“繪本主要講了怎樣的故事？”、“烏鴉用了什么方法喝水？”、“烏鴉最后喝到水了嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中解決相關(guān)問題。另外，教師也可以充分考慮學(xué)生的具體情況，推薦學(xué)生閱讀一些多樣化的繪本，如，《100萬只貓》、《愛心樹》、《打瞌睡的房子》、《瘋狂的星期二》、《灰袍奶奶和草莓盜賊》等，以此來全面拓展學(xué)生的視野。

2.有效引入多樣教學(xué)方法

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師除了利用傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，還可以在此基礎(chǔ)上引入多媒體教學(xué)設(shè)備，利用圖片、聲音、視頻、文字、動(dòng)畫等元素為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的繪本閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面來思考各種問題。另外，教師還可以充分的考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度，根據(jù)學(xué)生層次將其劃分為不同的小組。以小組為單位為學(xué)生安排具體的繪本閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行討論和閱讀。這樣才能全面提升學(xué)生理解能力和小組合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“猜猜我有多愛你”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生利用自己的話來總結(jié)故事的內(nèi)容。然后，教師在利用PPT課件向?qū)W生展示繪本的封面，并讓學(xué)生思考“從封面上可發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容？”、“小兔子和大兔子是什么關(guān)系？”、“它們之間發(fā)生了什么故事？說了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，說出自己不同的意見和看法。然后，教師在利用視頻引導(dǎo)學(xué)生組織深入的進(jìn)行文字和圖畫的閱讀，使學(xué)生快速掌握繪本的主要內(nèi)容。然后，在讓學(xué)生選擇扮演自己喜歡的角色，根據(jù)故事情節(jié)來進(jìn)行話劇表演。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受繪本中的情感，同時(shí)也能有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀邏輯思維的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師必須要全面獨(dú)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分的參考課堂教學(xué)反饋情況，科學(xué)合理的進(jìn)行繪本閱讀任務(wù)的設(shè)置。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)之后，再進(jìn)一步的增加會(huì)給閱讀的難度。另外，教師還需要引進(jìn)教學(xué)情景和小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度的進(jìn)行繪本閱讀，并自主的進(jìn)行思考和探究。這樣不僅能夠全面的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)弟就繪本閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介

朱凌云（1990.12—），性別，民族漢，籍貫臨沂市河?xùn)|區(qū)。職務(wù)：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。