小學科學課堂中運用科學記錄的有效策略

趙艷君

摘 要：小學科學課堂中運用科學記錄能夠有效地幫助學生獲取科學知識，主動探索愿意分享與交流。教師在科學記錄的指導上要注意靈活選用記錄方式，同時還要培養小組合作分享交流記錄，注意運用記錄評價來延續學生對科學活動的探索欲望。這些策略對學生今后的科學素養培養有著至關重要的影響。

關鍵詞：小學科學 科學記錄 探究式學習

《2017小學科學課程標準》提到：在眾多小學科學課程的學習方式中，最值得應用的便是探究式學習。探究式學習在各個學科都有應用，不僅能讓學生主動參與到科學探究的過程中來，還能夠獲取科學知識，掌握學習科學的方式。在小學科學的課堂上為了讓學生主動探究，就要采取多樣化學習方式。其中科學記錄是科學課堂中的重要工具之一，在課前、課中或課后對當時的所學所得進行保存，既能知道自己獲得了哪些知識，又能在感受到這一環節中科學探究的樂趣。知道如何做科學記錄，怎樣做科學記錄，做什么樣的科學記錄都是小學階段需要掌握的內容。

為了讓學生在科學探究過程中得到全面發展，養成對問題分析解決的能力，科學記錄起到了至關重要的作用。它不僅是學生進行科學學習的一種輔助工具，還是授課教師的課堂反思基礎。因此，為了培養學生自主學習科學的能力，有效的運用科學記錄幫助學生學好科學這門課，能夠在科學課堂上進行交流與合作，針對科學記錄的運用提出以下幾點有效策略。

一、靈活選用記錄方式

科學記錄不僅限于一段文字，一頁報告，它更是小學科學課程中的負責傳遞科學知識、提出問題、解決問題的輔助手段。實驗報告、實驗記錄單、圖片、數據資料的摘錄、小論文、觀察日記，這些都可以稱之為科學記錄。

以蘇教版小學六年級科學教材為例，在《變色花》一課中，利用物質的酸堿性可以巧設科學記錄，在科學記錄上繪制一朵花，花瓣用毛筆蘸白醋涂抹，花葉蘸堿水。將紫甘藍水噴到科學記錄單上，不僅可以記錄下文字說明，如魔術一般科學記錄上鮮艷的色彩變化也會深深的印在學生們的腦海中，為本課的科學知識探究過程提供了保障。

同樣在教育部審定的2017蘇教版小學科學教科書里，配套的學生活動手冊也展示出不同種類的科學記錄方式。例如一年級下冊第一課《石頭》，通過氣泡圖自己動手畫出石頭的樣子，對石頭的特征進行多角度描述。這種圖文并茂的科學記錄形式不僅符合低年級學習科學的趣味性，也是對學生簡單繪圖能力的培養，而且從小培養他們愿意用自己的方式以書面形式去記錄自己的所見所得，充分發揮學生自己的創造性，協助教師有效地完成本科教學目標，培養了學生的科學素養。

二、小組合作分享交流記錄

小組合作這一探究模式不僅僅是在科學課堂上，在許多學科的課堂中都有所應用。學生在自己的小組中共同合作一同對科學進行探索，既能讓科學知識在學生之間互相交流，一同對科學記錄進行分析探索，也能讓學生在交流的過程中感受到友愛互助帶來的心理愉悅，分享自己在獲得成功或失敗時的感受。

在科學課堂上，記錄和分享這兩項內容是分不開的。在學生進行記錄后，教師要把足夠的機會留給學生去交流反饋，在集體中與同學們分享的效果明顯好于學生自己在課堂上自發交流。學生在全體面前分享展示自己的科學記錄時，需要把自己的內部思維轉化成能讓其他學生聽懂的語言、看懂的圖畫和符號。讓全體學生著重關注科學探究的過程，而不是模仿他人的樣版話。通過事實現象得出科學結論，逐漸養成自己的科學探究的品質。

例如《模擬月球表面環形山》活動中，學生在動手實踐后需要記錄實驗數據。在記錄過程結束后，學生先與同組同學共同分析數據、得出結論，再與全班同學交流匯報時，就要求學生所述內容要與事實相符才會令人信服。而且科學實驗中容易出現誤差，那么在出現分歧時組與組之間是怎樣交流的，實驗中的一些技巧或者細節又是怎樣溝通的。這些都要求學生對自己的語言要加以管理，使之有理有據，完善且富有邏輯性。并且在這一過程中，帶給學生的不僅僅是科學知識、科學結論等內容，還有在實驗進行中的焦急與緊張，統計數據時的細心與瑣碎，出現誤差時的無奈與求助。鼓勵學生將這些情感與同組同學分享、愿意與全班同學分享、愿意與老師分享，并且在分享時及時予以鼓勵與指導。既要增強學生對于科學探索的信心，也要及時糾正對科學問題的偏差理解。

三、運用記錄評價，延續探索的欲望

課標中還指出：“記錄可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結，同時教師在科學探究的過程中也能更好的掌握學生的學習進展，以及學生對科學語言和概念的掌握程度，根據這些對教學過程進行形成性的評估，做到因材施教?！?/p>

在科學課堂上，對于學生的科學記錄完成情況要持賞識態度，多用激勵性語言進行評價與引導，讓學生享受科學記錄的過程，提高對科學這一門學科學習的興趣。并且這一評價也可延續到課后來進行，讓學生持續保有科學探究的熱情。例如在學完《太陽系大家族》一課后，讓學生自行完成太陽系八大行星的“族譜”作為本科的科學記錄，下節課進行展示評獎。同時也可以將平時課堂上的科學記錄完成情況作為學生期末測評的一部分。這樣的科學成績不僅體現了學生的個人科學素養，也打破了一張試卷定勝負的不公平局面。

科學記錄作為一種教學工具不僅提高學生的科學素養，還可以促進教師的專業成長。教師在學生完成科學記錄后，要及時對學生的科學記錄進行復盤，以便了解學生對于本課的教學目標是否掌握完全，自己的教學設計是否達到預期，科學記錄有沒有做到行之有效。然后根據反思做出相應的改進與調整，逐步完善科學記錄的使用。如果任課教師能做到這一點，就可以說是抓住了科學記錄使用的精髓。

總而言之，小學科學探究的重要組成部分——科學活動記錄有著比科學實驗更深層次的價值。讓我們從現在開始共同重視科學記錄，進一步理解科學課程標準，不斷探索有效的指導策略讓科學記錄更加有效，促進學生加深對科學現象的理解，培養學生科學思維的發展，讓學生具備更高的科學素養。