小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

冷洋

摘 要：英語是小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科。通過學(xué)習(xí)英語，不僅能夠使學(xué)生掌握一種新的語言和了解一種新的背景文化，還可以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有重視這一點(diǎn)，在新課改之后才在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。但是如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為主要可以采取以下四個(gè)措施：重視生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維;深度挖掘教材問題，培養(yǎng)學(xué)生思維深度;創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，拓展學(xué)生多元化思維;寓教于樂，提高學(xué)生思維創(chuàng)造性。以下為詳細(xì)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 英語教學(xué) 多元思維能力 培養(yǎng)

引言

以往在英語教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅只是刻板的將教科書當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所使用的教學(xué)方法也比較落后，沒有意識(shí)到學(xué)生參與的重要性。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的思維能力也得不到培養(yǎng)和提高。因此采取新的教學(xué)方法展開英語教學(xué)十分有必要。本文對(duì)此就展開了深度分析。^[1]

一、重視生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

新課改教學(xué)背景之下，小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。主要原因在于對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維還處于形象階段，只有通過對(duì)生活化教學(xué)的加強(qiáng)，才能夠促使學(xué)生更深層次的理解英語的相關(guān)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并在這一過程當(dāng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，更多的教師僅僅只會(huì)依據(jù)教科書當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生便會(huì)感覺英語學(xué)習(xí)過程中無趣和乏味。^[2]

此外，受到語言和文化背景方面的限制，不同地區(qū)有著不同的文化差異，因而在教學(xué)當(dāng)中也可以通過充分發(fā)掘地方文化特色的方式來重視生活化教學(xué)，使學(xué)生在這一過程當(dāng)中真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并提高自身的形象思維。例如在學(xué)習(xí)蔬菜類的單詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常所接觸到的蔬菜通過各種途徑找出對(duì)應(yīng)的英文單詞，通過將教學(xué)與生活的充分融合，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語存在于我們生活的方方面面，最終體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的興趣。^[3]

二、深度挖掘教材問題，培養(yǎng)學(xué)生思維深度

英語教學(xué)當(dāng)中需要通過各種問題的設(shè)置來提高學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的進(jìn)一步理解，但是這一過程中，作為教師，不僅需要深度挖掘教材問題，更應(yīng)該將學(xué)生放置于教學(xué)當(dāng)中的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題的深度思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。當(dāng)然這一過程當(dāng)中教師更需要提出富有針對(duì)性的問題，這樣才能夠幫助學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高實(shí)習(xí)效率的目的。

此外，問題設(shè)置過程當(dāng)中，教師可以通過各種追問的方式達(dá)到教學(xué)效果，比如說在提出問題之后，往往可以在問題后面加個(gè)為什么，促使學(xué)生對(duì)問題展開更深層次的思考，并拓展學(xué)生的思維深度和思維廣度。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)朋友的這一單元當(dāng)中，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可以向?qū)W生提問“Who is your best friend？Why？”通過這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，更可以充分地?cái)U(kuò)散學(xué)生的思維。最后，在問題的設(shè)置當(dāng)中，也需要注意問題的難度由簡到難，層層遞進(jìn)，這樣才有助于真正地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。^[4]

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，拓展學(xué)生多元化思維

英語課堂的教學(xué)方法，不僅直接影響教學(xué)效果，更會(huì)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)帶來一定的影響。而通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維處于不斷發(fā)展擴(kuò)散的過程，對(duì)任何事物都保持好奇的心理，因此教師就可以充分的利用這一點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感受多元化的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)多元化思維的培養(yǎng)和拓展。

比如在英語復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以給出一個(gè)明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法;在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞的時(shí)候，教師說出animal之后，就可以把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)陬^腦中搜索有關(guān)動(dòng)物的單詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)的過程。另外也可以使用猜謎的方式，在教師對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行描述之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測進(jìn)而找出答案。這一過程不僅能夠拓展學(xué)生多元化思維，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、寓教于樂，提高學(xué)生思維創(chuàng)造性

最后一步就是寓教于樂，通過在英語課堂教學(xué)中各種游戲的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。更重要的是，在游戲創(chuàng)設(shè)的過程中各種生動(dòng)的情境都能夠展示在學(xué)生面前，再通過學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感官共同參與到活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然這一過程當(dāng)中對(duì)于教師熟練掌握教材內(nèi)容有著很高的要求，包括游戲規(guī)律、游戲類別的選擇、問題的設(shè)置等等。通過在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，除了能夠使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)當(dāng)中之外，學(xué)生的思維創(chuàng)造性在這一過程中更能得到有效地提高。

小結(jié)：總而言之，隨著小學(xué)教育中新課改的提出和推廣，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)了重要的地位。因而教師也就需要結(jié)合這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并通過不斷地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加善于學(xué)習(xí)和思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高，本文主要對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)展開了深入分析，可供相關(guān)人士參考。^[5]

參考文獻(xiàn)

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[3]胡紅梅.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].西江教育論叢.2003（02）.

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[5]邵明，周春.踐行課程新理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].寧夏教育科研.2006（02）.