談小學語文教學如何構(gòu)建情境教學法

王立軍

摘 要：小學階段的學生，對于新鮮事物充滿著強烈的好奇心，如何對他們進行語文知識的有效教學，則成為了教師共同探討的問題，經(jīng)過不斷實踐研究發(fā)現(xiàn)，情境教學法能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，進而實現(xiàn)語文知識學習效率的提升。本文將從情境教學的意義出發(fā)，就如何應用這一教學方法進行語文知識教學提出了如下措施。

關(guān)鍵詞：小學 語文教學 情境教學法 措施

語文是對綜合能力要求較高的學科，對它的學習不僅要集中于書本知識，更要能深入作品的內(nèi)部世界，實現(xiàn)對知識的深入探究，語文學科包含著眾多的內(nèi)容，既包含著抽象的古詩詞，又包含飽滿感情的文章，這些種類繁雜的知識內(nèi)容，使得教師的教學活動開展較為困難，因此，教師要能夠做到從學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習興趣進行充分的了解，并做到投其所好。在這個過程中，教師可以進行情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)高效化的課堂教學奠定基礎。相信在愉悅的情境中，學生的學習能力將會實現(xiàn)顯著的提升。^[1]

一、情境教學的意義

小學階段的學生對世界的認知還不全面，對知識的重要性也未能形成正確的認識，因此，他們通常會將更多的注意力集中于與課堂無關(guān)的事情上，而對語文知識的學習則是缺乏嚴重的熱情，而在情境教學的創(chuàng)設之下，學生的學習熱情受到了有效地調(diào)動，首先;實現(xiàn)了學生學習主動性的提升，將抽象化的語文知識和情境教學相融合，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生主觀能動性的充分發(fā)揮，將原本死氣沉沉的課堂氛圍變得充滿生機與活力，使學生在寓教于樂的情境中實現(xiàn)了對語文知識的掌握;其次，有效培養(yǎng)了學生的審美能力，語文是學科是對美好事物的深層總結(jié)，而對它的學習則是欣賞美的活動，知識學習不是目的，能夠進行深入的體悟才是學習的關(guān)鍵，在情境教學的基礎上，學生獲得了對知識的直觀化了解，進而實現(xiàn)對美的深入感受。^[2]

二、小學語文情境教學的措施探究

1.從生活出發(fā)，開展情境教學

語文是源于生活，高于生活的知識，要想實現(xiàn)對它的學習，就要求學生能夠深入生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠做到將生活中運用和蘊藏的語文知識進行深入的挖掘，尤其是對小學語文更是如此，由于小學階段的學習認知能力不足，所以，在開展語文教學活動時，教師就要從學生所了解的生活實際出發(fā)，增加他們對知識的直觀化感受，以便更好地理解知識。在開展情境教學活動時，教師要能夠從學生對生活的理解情況出發(fā)，將知識和情境進行整合，進而使學生能夠從教師創(chuàng)設的情境中，去感悟語文知識所蘊含的獨特魅力，實現(xiàn)對知識的興趣化學習。例如，在對小學語文《小蝌蚪找媽媽》進行教學時，教師可以向?qū)W生進行生活化提問，如你們知道青蛙都有哪些特征嗎？然后讓學生暢所欲言，在學生的回答中，教師可以引入小蝌蚪的特征讓學生進行對比，進而為本節(jié)知識的學習做足準備。^[3]

2.從多媒體出發(fā)，開展情境教學

小學生對于知識的學習效率較慢，并且對抽象的語文知識理解能力不足，如果單純地依靠教師進行系統(tǒng)化的講解，不僅不能加深學生對語文知識的理解程度，還會導致學生語文學習興趣的損傷，這就使得教師在進行教學時，要能夠從學生的理解能力出發(fā)，對他們進行感官的刺激，使學生形成對知識形象化、直觀化的感受，而情境教學方法正是看到了學生的學習狀況，做到了從小學生的感受出發(fā)，通過直觀化的圖片、視頻等方式，將原本枯燥無味的書本知識，變成了生動直觀的實踐認識，真正實現(xiàn)了寓教于樂。例如，在對語文《秋天的雨》進行教學時，教師可以通過多媒體的方式為學生營造一幅秋雨圖，然后可以透過相關(guān)的視頻讓學生對秋雨的特點進行概括，進而加深他們對知識的直觀化理解。

3.從實踐出發(fā)，開展情境教學

實踐是學生進行知識學習的重要手段，要想將實踐的價值進行充分的釋放，就需要教師能夠引導學生積極地投身于實踐之中，進而將實踐得來的知識進行深入的內(nèi)化，使它們真正成為自己的知識，在實踐的過程中，教師要放開學生的手腳，讓他們進行自主化的活動，充分發(fā)揮他們的主體地位，而教師在這個過程中，可以對學生進行引導，幫助他們解決在實踐中遇到的問題，進而促使他們進行更加深入的語文學習，因此，教師要充分地認識到實踐對于學生學習和個人教學的重要意義，進而開展積極主動地實踐活動。例如，在對小學語文《花的學校》進行教學時，教師可以帶領學生進行種花活動，讓他們感受校園的美麗，使他們認識到校園的花朵是需要愛護的，他們都是有生命的個體，促使學生在日后的校園生活中，能夠?qū)⑦@些花草當作是自己的伙伴，像自己的朋友一樣珍惜他們，進而實現(xiàn)對情感、態(tài)度、價值觀的有效培養(yǎng)。

4.從評價出發(fā)，開展情境教學

教學評價在教學中具有重要的作用，它的有效運用不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性，還能夠為學生的全面發(fā)展奠定基礎。在開展評價活動時，要注重運用多元化的方式進行，如學生互評、教師總評等方式，在進行評價時，要進行情境的創(chuàng)設，使學生在互相溝通交流中，實現(xiàn)對語文知識的了解，在這一情境中，學生會由于評價的激勵而產(chǎn)生主動學習的動力，并能夠根據(jù)同學的評價進行主觀化的改進，進而幫助他們通過彼此的幫助，實現(xiàn)高效化的學習。例如，在對小學語文《守株待兔》進行教學時，教師可以讓他們就本節(jié)課的學習暢所欲言，最后進行全班同學的互評，通過互評學生可以就守株待兔的本質(zhì)進行剖析，進而在彼此的交流中，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的深入理解。

結(jié)語

綜上所述，情境教學方法在小學語文教學中具有重要的意義，相比于之前傳統(tǒng)的教學方式具有直觀化、形象化、高效化的特征，這些優(yōu)勢促使情境教學法受到了越來越多教師的歡迎。情境教學法不僅有效實現(xiàn)了學生知識學習能力的提升，還實現(xiàn)了學生情感、態(tài)度、價值觀的正確陶冶，為學生進行更加深入的語文學習奠定了基礎。基于此種情況，教師要做到將生活化的知識引入其中，通過多媒體的直觀性實現(xiàn)對知識的有效傳播，最后可以根據(jù)系統(tǒng)化的評價方式，促使學生理解知識學習的重要意義。相信在情境教學的影響下，我國小學語文教學將會實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻

[1]彭開鳳.淺析情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：147.

[2]黃愛麗.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（06）：113-114.

[3]李曉麗，李千秋.談小學語文教學如何構(gòu)建情境教學法[J].中國校外教育，2017（29）：123.