高三生物復習備考中如何提升學生規(guī)范的表達能力

林根煌

摘 要：高考對生物學科的能力考核目標和要求越來越高，而多數(shù)學生在規(guī)范表達能力方面嚴重不足。本文就如何提升學生的規(guī)范表達能力談幾點做法。

關鍵詞：復習備考 表達能力 提升策略

“能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。”是高考考試大綱中對生物學科明確確定的考核目標與要求。但是，對于參加高考的多數(shù)學生來說，在規(guī)范表達方面主要存在答非所問、沒有使用生物學專業(yè)術語、使用專業(yè)術語不規(guī)范、敘述不完整等問題。那么，在復習備考中，教師應如何解決好這些問題呢？筆者認為，可以從以下幾方面來提升學生的規(guī)范表達能力：

一、熟記教材中的核心概念和核心知識是提升學生規(guī)范表達能力的前提

教材是根本。不管高考試題如何出都離不開教材內容。因此，在復習備考中要求學生熟記教材中的核心概念和核心知識就顯得尤為重要，這是決定能否提升學生規(guī)范表達能力的前提條件。

在教學中，我們都會布置學生課后去背這些知識，但從效果來看，很不好。主要原因是教材內容多，教師隨意布置，學生不知道背什么、怎么背，再加上沒有及時去落實學生的完成情況，導致學生應付了事。因此，要讓學生熟記教材中的核心概念和核心知識，必須做到：

1.梳理知識網(wǎng)絡，整理成冊，讓學生知道背什么。教師可以把教材的知識點整理歸納后，印發(fā)給學生去背。這樣，學生就不會無從下手，不知道背什么了。

2.分層指導，適量布置，讓學生知道怎么背。每個學生所具有的學習能力都不同，個體之間存在差異，想要要求所有的學生把該背的內容都熟記下來是不大可能的，學習好的學生可以做到，而學習差的學生就無法做到。因此，在布置任務時，就要按學生的學習能力分成強、中、弱三個層次的學習互助小組，在內容的難易度和數(shù)量上予以差異布置，才能做到保質保量完成老師布置的任務。

3.及時跟蹤，落實成效，讓學生背有所獲。針對不同的學習小組，布置了不同的任務，接下來的關鍵就是如何跟蹤落實，保質保量完成任務。教學中，可以采用課后自背、晚讀學習小組成員互背、老師抽背等多種形式來檢查落實學生的完成情況。

二、“敢”說、“勤”說、“會”說是提升學生規(guī)范表達能力的基礎

知識熟記了還要說得出來、說得清楚、讓人聽得明白才算得上記住。通過說的過程，學生不但可以把所記知識再呈現(xiàn)一遍，還可以把所記知識條理化、系統(tǒng)化，為提升規(guī)范表達能力打下良好的基礎。

1.上課多提問，鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的看法說出來。在提問時，要注意提問對象的把握。對于學習好發(fā)言積極的學生要少提問，他們的“說”已經(jīng)不是問題了，課堂上更需要關注的是那些學習差性格內向的學生。不要因為他們學習差、膽子小，在回答問題時聲音小、答題不完整、甚至錯誤，怕影響教學進度而放棄他們。相反，我們更要多提問、多鼓勵他們，把更多的表達機會提供給他們，讓他們能夠展現(xiàn)自我，樹立自信心，進一步提高他們的表達能力。

2.采取自問自答、同桌互問互答、學習小組討論交流等多種方式的“說”法，讓學生隨時隨地都有問題可“說”， 把自己想到的、看到的、有疑問的、不理解的生物學問題，都說出來。

3.培養(yǎng)學生“會”說。在講評練習、試卷時，把學生的錯誤答案通過多媒體呈現(xiàn)給他們，讓他們自己說說答案是怎么來的，從而分析錯誤的原因在哪，再引導他們說出題目所考查的知識點，利用所學知識點說出正確答案。

三、因勢利導，創(chuàng)造良好的表達環(huán)境是提升學生規(guī)范表達能力的保障

沒有好的平臺、好的環(huán)境，學生就無從表達。因此，在教學中，教師只有因勢利導，積極為學生創(chuàng)造良好的表達環(huán)境，創(chuàng)設積極的表達機會，才能提升學生的規(guī)范表達能力。實踐中，如何來創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)設機會呢？做法是：

1.教師“點”，學生“說”。高三是復習課，知識已經(jīng)學過一遍了，如果所有的知識都由老師來講解，那么跟上新課就沒有什么差別了。復習時，對于基礎知識，教師能不講的就不講，能讓學生說的就讓學生說;對于難點知識，教師也只是進行適時點撥，引導學生理解后說出。

2.開展問題式教學。在高三生物的復習備考中，在教師的主導下，開展以學生的自主學習為主體，以問題呈現(xiàn)的方式為學習途徑的問題式教學模式。通過以學設問，以問導學，師生、生生積極互動，師生共同合作完成教學任務的問題式教學活動，積極創(chuàng)造問題環(huán)境，為學生提供充分的表達機會，使學生的規(guī)范表達能力得到進一步的提升。

例如，在復習“光合作用過程”的教學活動中，教師可以通過設置以下問題來達到提升學生的規(guī)范表達能力的教學目標：①什么是光合作用？光合作用的實質是什么？②畫出光合作用過程示意圖。說說光反應和暗反應的關系。③寫出各反應階段的物質變化和能量變化。④寫出光合作用總反應式，說說各元素的去向。⑤突然降低光照強度或二氧化碳濃度時，細胞內各種光合作用物質有何變化？學生在回答這些問題時，表達能力就得到了培養(yǎng)。

四、運用生物學專業(yè)術語，規(guī)范答題是提升學生規(guī)范表達能力的關鍵

對于生物學專業(yè)術語的運用來說，熟記不等于會說，會說不等于會寫，會寫不等于會用，會用不等于用全，用全不等于用準。想要學生運用生物學專業(yè)術語來規(guī)范答題首先要找出學生專業(yè)術語運用不規(guī)范的地方，然后對癥下藥，專項訓練以提升其規(guī)范表達的能力。

1.學生專業(yè)術語運用不規(guī)范的地方主要體現(xiàn)在：

⑴錯別字泛濫導致不規(guī)范。 例如：“必需氨基酸”寫成“必須氨基酸”、“斐林試劑”寫成“裴林試劑”等等。

⑵概念混淆導致不規(guī)范。例如：“基因頻率”和“基因型頻率”、“染色體組”和“染色體組型”等等。學生由于對這些概念模糊不清，無法準確辨別，答題時就隨意亂填，無法準確運用而導致失分。

⑶用而不全，表達不完整導致不規(guī)范。這情況主要體現(xiàn)在實驗的設計題。實驗設計題往往要求應用的專業(yè)術語比較多，在答題時，學生只用了部分的專業(yè)術語，許多要用專業(yè)術語表達的地方往往會用口語化來表達，導致專業(yè)術語使用不完整，語言表達不規(guī)范而丟分。

2.加強訓練，規(guī)范使用專業(yè)術語答題，提升學生規(guī)范表達能力。針對學生出現(xiàn)的問題，在教學中，我們可以采取以下策略來訓練學生使用專業(yè)術語規(guī)范答題：

⑴熟記并默寫每個章節(jié)的專業(yè)術語。

⑵歸納整理易混淆的專業(yè)術語，指導學生理解掌握、熟練運用。

⑶非選擇題訓練時，指導學生分析題意，找出題中用到的專業(yè)術語并引導學生用專業(yè)術語答題。

總之，面對高考的能力考核目標和要求，結合本校學生的具體情況，在復習備考中，只有采用科學有效的措施方法，訓練學生的規(guī)范答題，提升學生的規(guī)范表達能力，做到科學、規(guī)范、完整地使用生物學語言準確答題，才能在高考中取得好成績。

參考文獻

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