以人為本做好高中德育工作的研究

劉慧靈

摘 要：在新課改背景下，中學教育要做圍繞人本教育理念展開，強調跨學科、跨教育領域的教學界限模糊化。基于上述兩點內容，本文就探討了以人為本的高中德育教育工作展開，希望將人本教育思想、德育教育思想滲透到高中數學教學工作中，注重探討德育在高中數學教學中滲透的基本價值原則和具體教學方法。

關鍵詞：德育教育 以人為本 高中數學 價值原則 滲透 教學方法

德育教育是當前素質教育的核心內容，它應該與高中教育密不可分，將德育內容滲透到高中數學教學中是一種創新舉措，所以首先應該明確高中數學教學中德育教育滲透的基本價值原則，然后再思考其滲透教學方法。

一、高中數學教學中的德育滲透價值原則解析

社會之所以弘揚高尚師德，是希望通過教師的力量去帶動學生能成為品德高尚之人，為和諧社會發展做出應有貢獻。“師者，所以傳道授業解惑也。”作為高中數學教師，應該將數學教學中的某些道理滲透給學生，同時傳遞德育內涵，這對培養學生的科學文化素養是有好處的，它能夠促進學生的全面發展，將教書和育人二者緊密結合起來，實現高中生的德才兼備。

在高中數學教學中滲透德育內容一定要體現出以下幾點價值原則：

第一是有機整合原則。結合高中數學大綱與德育教育大綱內容進行規范性有機整合。教師必須首先明確高中數學教學的主要內容就是理論知識與解題技能培養，而教師需要抓住德育教育滲透與高中數學二者之間相互內在關聯，設計一系列科學教法，結合德育教育數學教育之間的相同點展開相互滲透，確保學生在數學學習潛移默化中就同時也接受德育教育內容。在本文看來，德育教育與數學教育二者的共同點就在于二者都注重邏輯思維意識和形象思維意識的傳遞，正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言“世界是通過人的形象進入人的意識的。”高中生已經擁有了相對成熟的人格意識，所以在二者共融教育過程中應該都通過形象意識傳導數學形象思維，確保教學知識的有效性傳遞。在這一傳遞與意識融合過程中，德育教育與數學教育就實現了知識層面與意識層面的雙重有機整合過程。

第二是循序漸進原則。為了適應高中生相對成熟的年齡與心智，要根據他們的實際情況循序漸進地展開德育教育內容滲透，例如抓住某些高中數學教育關鍵切入點展開德育滲透，確保德育滲透有針對性。例如在人教版高中數學必修一中的《生活中的變量關系》一課教學中，教師就可以結合本課中的基礎知識點內容設計德育教育滲透。例如變化是永恒的，世間萬物都是變化的，且他們都具有一定的變化規律，而且這種變化相互影響。從數學的角度講，像函數思想中就存在始終變化的函數關系，在教授學生學習“如何確定函數關系”這一知識點時，教師就要引導學生了解常量與變量之間的變化關系，判斷兩個變量之間的關系是否呈現函數關系等等。隨后再引入生活化內容，分析人的體重和身高都有怎樣的函數變量關系。結合這一變量關系與德育教育中的目標變遷與演化論展開教學設計，教會學生以發展變化的觀點培養他們要始終拓寬眼界，以變化的心態觀察周圍、觀察世界，進而培養自己豁達的胸懷。

第三是情感滲透原則。這也是高中數學教育與德育教育之間的共通點，二者都需要進行一定的情感滲透，將教學內容代入到教學活動中，充分激發學生學習數學、學習德育的熱情。舉例來說，我曾經接手了一個高三文科實驗班，他們的成績已經是全校最好，但是在經過一段時間的教學接觸后我卻發現這個班級中許多學生的思想方面存在較多問題。比如說某些同學就缺乏感恩心態，我清晰記得有一個女同學在高二的時候申請了低保生資助金，而當時高三剛開學，撥款還沒有下來，她就來問我“老師，我想問一下、怎么那個資金還沒有到賬啊，如果沒有，我今年就不申請了。”聽到她這樣說話，我的心都涼了半截。本來這就是社會給予的資助，是學校、老師共同為她爭取來的機會，她卻沒有半點感恩，反而在埋怨。我覺得這是一個嚴重的問題，這樣不懂感恩的同學將來也絕對不會回饋社會。即便她現在取得再好的成績，我也認為這樣的教育是失敗的。所以在那以后我也借此機會在全班開展了主題為《感恩》的班會，盡管說一次班會可能無法完全扭轉學生心態，讓他們學會感恩，但我還是希望借此機會培養他們感恩的意識，讓他們每天都要帶著一顆感恩的心，去發現感恩的事。

感恩之心是一種美好的感情，沒有一顆感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他的人，更不會主動地幫助別人。讓孩子知道感謝愛自己、幫助自己的人，我覺得這是我們教育中“育人”的一個重要的內容。在教學中，教師可以將數學實用主義這一現代歐洲數學哲學思想帶入到教學中，告訴學生抽象的數學客體并不存在，數學的實在不僅僅取決于客觀的物質實體，也取決于對數學實在的研究。無論是在數學解題過程中還是生活中，都要求學生結合實際的數學問題與數學實用主義來推理、發展“準經驗的數學推理價值觀”，實現對數學真理學習途徑的完善與優化，將真正的情感付諸高中數學數學過程當中^[1]。

二、高中數學教學中的德育滲透教學方法研究

在高中數學教學中要應用多種教學方法、多個角度滲透德育教育內容，圍繞人本思想為基礎滿足數學與德育內容的有效融合。

1.高中數學與政治德育的滲透教法

在高中數學教學中應該滲透愛國主義教育內容，借助數學教育加強高中生的愛國主義教育，增強他們的民族自信心、自尊心與自豪感。將這些作為教學切入點，再為學生講解中國古代數學的光輝文化歷史文化成就，看中國古代數學家都為現代數學做出過哪些貢獻。比如說在高中數學教材中就收錄了我國著名數學典籍《九章算術》，它其中記載了大量的數學計算方法，雖然相比與今天的某些算法有些笨拙，但是它們確實現代數學計算方法的根本，例如方程求解中的方程術、正負術以及盈不足術等等。教師可以將這些數學知識內容傳授給學生，結合他們的理解能力與數學學習能力引導他們嘗試用這些古老的數學算法計算題目，凸顯數學教學的趣味性，滿足學生趣味性的數學學習需求，與此同時也為學生滲透愛國主義教育思想，讓他們為中國擁有如此偉大的數學成就而感到驕傲自豪。

當前是社會主義市場經濟發展階段，高中數學也應該承擔一定的社會主義市場經濟價值觀教育責任，幫助高中生樹立正確的價值觀與理性消費思想，圍繞人本理論構建高中生良好的人格。在數學教學中，就要融合這一價值觀念，結合數學知識與學生生活經驗展開教學。在人教版高中數學必修三的《概率》一章教學中，教師就結合學生日常生活中的買彩票行為展開教學。首先教育學生在市場中是存在許多投機行為的，彩票抽象活動就是其中一種，為了保證學生不過渡沉迷于彩票抽獎活動中，教師就結合本章重點“概率”教授學生“隨機事件的概率”“頻率與概率”“生活中的概率”等等重要知識點，用教材數學知識與源于現實中的經濟問題相互結合，為學生滲透市場經濟教育這一政治概念與內容，提高學生在生活中利用數學知識的能力。同時，教師也教授學生在市場經濟條件下用利潤最大化、成本最小化、效率最優化等原則解決實際的數學問題，實現數學知識優化與學生數學運用能力優化，建立必要的數學知識模型，用數學知識模型解決生活中的實際問題^[2]。

2.高中數學與道德行為德育的滲透教法

在高中，教師要教授給學生集體主義教育，對他們的集體主義行為進行約束，灌輸人本思想，確保他們能夠自覺約束自己，明確個人利益與集體利益之間的相互關系、差異性與有效結合理論。比如說在人教版高中數學必修三的《多面體與正多面體》的教學中，教師就用幾何的方式為學生展示了特殊位置中的點所構成的線，特殊位置中線所構成的多面體，其中點在線上，線在體上。這一點線面關系就好比個人利益、集體利益以及國家利益三者之間關系，教師應該要求學生通過獨立思考明確三者之間關系，同時關注他們的思考反饋，傾聽他們表達自身意見，然后結合學生的回答進一步展開教學過程，真正將這一課內容與集體主義教育內容有機融合起來，實現數學教育與道德行為德育教育的再次融合。

結語

我國高中德育教育工作任重道遠，它始終應該本著人本教育思想展開跨學科的教育工作。如本文中所述將德育教育與數學教育結合起來，找到二者共通契合點，確保針對高中生的德育教育隨時隨地有機滲透，健全他們的人格價值觀。

參考文獻

[1]孫霞.高中數學教學中德育滲透的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.

[2]石云.高中數學教學中德育滲透整合的價值原則及其途徑[J].黑龍江科技信息，2016（17）：79.