初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育探討

張寶英

摘 要：美術(shù)課是普通中學(xué)的一門基礎(chǔ)文化課，是培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀念的主要途徑，但是現(xiàn)階段學(xué)校教育和教師的教學(xué)還是以應(yīng)試教育理念為主，所以對美術(shù)課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的甚至是將美術(shù)課的課時(shí)用在其他主要的文化課，這嚴(yán)重的影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著新課改政策的不斷推進(jìn)和深入，綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的理念逐漸的進(jìn)入人們的視野當(dāng)中，人們也越來越重視綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)對學(xué)生的積極影響，因此對于存在的問題我們要采取積極地措施來應(yīng)對。本文將結(jié)合初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題，深入的探討初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育的具體策略。但是現(xiàn)階段的初中美術(shù)課程中還存在著很多的問題，

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課程;人文素養(yǎng);教育探討

一、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題

（一）教學(xué)當(dāng)中并沒有重視人文素養(yǎng)教育

前面已經(jīng)提到現(xiàn)在的教育還是以應(yīng)試教育為主，教師更加注重的還是學(xué)生們的成績，而沒有被納入到考試范圍之內(nèi)的一些小學(xué)科，像美術(shù)、音樂等等，教師對其的重視就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不夠。而部分的美術(shù)教師認(rèn)為自己只要教好學(xué)生們美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就可以了，但是并不是這樣的，初中階段的學(xué)生正直身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們樹立自己的人身觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期應(yīng)該給與他們正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的三觀意識。而美術(shù)課程就有促進(jìn)學(xué)生樹立三觀的作用，因?yàn)樗軌蛲ㄟ^審美教育來提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思想品德，并促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，美術(shù)教師要重視起美術(shù)課程的作用，在完成基本的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)加入一些人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容。

（二）學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮

在階段教師的教學(xué)方式大多數(shù)還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一直都是教學(xué)占據(jù)著課堂的主體地位，一直都是教師一個(gè)人在講臺上給學(xué)生們進(jìn)行知識的講授，而學(xué)生更多的是以傾聽者的身份參與到課堂上的，在加上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不多，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)將教師的作用發(fā)揮到了最大，但是導(dǎo)致學(xué)生的積極性無法被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，但是學(xué)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對其人文素養(yǎng)教育起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生在課上很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這樣最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生進(jìn)而失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而在這當(dāng)中教師甚至也會(huì)懷疑自己的教學(xué)方式方法是否存在問題，逐漸的形成一個(gè)惡性的循環(huán)。

二、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育的具體策略

（一）教師要注重自身的人文素養(yǎng)積累

教師想要在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，首先要從提升自己的人文素養(yǎng)做起，也只有這樣才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，教師的教學(xué)才具有說服力。在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師這個(gè)人喜歡上教師的教學(xué)，所以教師要努力的提高自身人文素養(yǎng)積累，在平時(shí)的教學(xué)嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣形象，而在課下要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生看到自己和藹可親、平易近人的一面，讓學(xué)生慢慢的接納自己，積極地聽取學(xué)生對于自己教學(xué)的意見和建議，畢竟他們才是教學(xué)的直接接受者，他們是最有發(fā)言權(quán)的，然后教師在根據(jù)學(xué)生的反饋以及實(shí)施情況對自己教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促使其更加適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

（二）改變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改的政策中提出，教師與學(xué)生的地位要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要代替教師成為課堂的主體，而教師則要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣做的目的是盡可能大的發(fā)揮學(xué)生的作用。因此，教師并不能長時(shí)間的只使用一種教學(xué)方法，要嘗試著改變自己的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如說，在課堂教學(xué)中可以嘗試著小組合作式教學(xué)，遇到問題時(shí)讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行問題的解決，或是讓學(xué)生們以小組的形式通過完成一幅畫作，在學(xué)生討論和創(chuàng)作的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，對他們有疑問的地方進(jìn)行引導(dǎo)，然后再讓他們進(jìn)行思考，而不是一味地幫助他們解決問題，使他們失去了思考的過程，在小組合作中，不僅能夠鍛煉到學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以明確人文素養(yǎng)教育對學(xué)生們的發(fā)展有著重要的作用，因此在教學(xué)當(dāng)中教師要重視起對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，尤其是在一些不被關(guān)注的“小學(xué)科”當(dāng)中。雖然階段的初中美術(shù)課程當(dāng)中關(guān)于人文素養(yǎng)教育還存在著教學(xué)當(dāng)中并沒有重視人文素養(yǎng)教育，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮等等的問題，但是我們可以通過采取教師要注重自身的人文素養(yǎng)積累，改變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用等等的措施來將問題解決掉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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