基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽說教學中的建構

【摘要】聽說能力的培養在大學英語教學中尤為重要，如何構建有效的聽說課程教學模式是教學工作者不懈的追求。隨著信息技術的發展，出現了新興的教學方式“翻轉課堂”。翻轉課堂顛倒了傳統的“教師先教、學生后學”的教學模式，受到全球教育界的關注。微課是指“微型網絡視頻課程”，已經成為教師們實現翻轉課堂的重要手段之一。基于微課的翻轉課堂模式為大學英語聽說教學注入了新活力。大學英語聽說教學中，基于微課的翻轉課堂突出了以學生為主體、教師為主導的教學理念，有利于改進傳統聽說教學模式的弊端，提高了教學效果，為教育教學改革開拓了新思路。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;大學英語;聽說教學

【作者簡介】牛莉，華南農業大學外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】2015年華南農業大學教育教學改革與研究項目（JG15064），“基于微課的翻轉課堂模式在大學英語聽說教學中的應用研究”。

《大學英語課程教學要求》（2007）指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。教學方法和教學手段方面，應“充分考慮聽說能力培養的要求，使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件” 。聽說能力的培養在外語教學中的重要性不言自明，而我國大學英語聽說教學卻一直面臨著很多困境。一方面，英語聽說課需要小班教學才能顧及到學生差異和實現聽說的結合;現實的情況卻是許多院校都只能安排大班上課。另一方面，聽說能力的提高，需要長時間練習的投入，而現實是往往每個星期只能安排兩到三節的聽說課，學生參與度不高，師生互動的時間和機會也非常有限。

隨著計算機和網絡技術的不斷發展，越來越多院校開始利用新技術進行英語教學，并對學生開設網絡自主聽說課，取得了不錯的效果。然而，目前網絡聽說課的教學模式也存在較為顯著的問題： 首先，學生在網絡自修聽力，很多時候只關注自己能不能給出正確答案，對聽力材料的內容往往不求甚解，對知識點缺乏深入學習，更欠缺將聽力的材料充分轉化為口語練習材料的基本意識。部分學生聽力基礎較差，自修時有挫敗感而逐漸喪失聽說練習的積極性;其次，學生課余的自主學習往往由于學習平臺與教材配套的內容不夠豐富多樣，又缺乏教師的監管和指導而收效甚微。因此，要想更有效地利用網絡和多媒體，使學生將聽的內容內化，聽說結合并真正實現學習個性化，就需要更為完善、更為科學的英語聽說教學模式，這正是我們建構基于微課的大學英語聽說翻轉課堂教學模式的初衷。

一、微課和翻轉課堂的概念界定

1.微課和翻轉課堂的內涵和關系。微課是指 “微型視頻網絡課程”，簡稱“微課”。它是以微型教學視頻為主要載體，針對特定學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。美國北愛荷華大學Le Roy A. McGrew教授最早提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T. P. Kee提出一分鐘演講，是微課的雛形;而最早將微課這一概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”，他認為只要有相應的作業與討論的支持，微課能給學習者帶來一種“更加聚焦的學習體驗”;微課把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。作為新型的教學資源，微課實現了移動學習和在線學習，近年來深受師生歡迎。

微課是翻轉課堂的重要載體，學生通過課前觀看教師錄制的微視頻，學習新知識，在課堂上與教師進行互動，實現翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂則是微課的自然延伸，學生在課堂上重建已有知識，從而鞏固知識、運用知識，并拓展知識。

2.基于微課的翻轉課堂設計原則。教師在制作微課視頻時，要注意時間在一分鐘到十分鐘之間，合理選擇素材進行加工。教學內容少而精，避免冗雜。選題注意趣味性，能夠吸引學生的注意。教學視頻可以圖文并茂，動靜結合，避免單調枯燥。教學設計結構要完整，整理美觀簡潔。不僅要講解知識點，還需要啟發學生思考，設計一些練習，使學生練習新知識，從中發現問題。

二、基于微課的翻轉課堂模式對大學英語聽說教學的指導意義

1.開創全新的教學模式。基于微課的翻轉課堂，開創了全新的教學模式，學生先學，教師后教，將知識傳授和知識內化進行翻轉。教師制作英語聽說微視頻，學生在課前觀看學習，明確聽說課的教學目標和教學內容等，進行相關思考和練習。在課前自學過程中，學生可以初步自我測試學習效果，并向教師反饋。教師針對學生的情況，在課堂上引導學生融會貫通、交流互動，實現從聽到說的轉化。微視頻突破時空的限制，學生可以隨時隨地觀看教學視頻。觀看的過程中，根據學習效果隨時重復播放、暫停等，不同英語基礎的學生，都可以針對自身實際，自主自由學習。

2.轉化師生角色。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，師生的角色也發生變化。過去知識講解主要在課上，翻轉課堂則主要在課下;課堂上，老師幫助學生把知識進行內化，教學活動發生改變。教師是學習的主導，學生才是學習的主體。教師最大限度地幫助學生提升自主學習能力，提高學習效率。課堂上師生的交流和互動變多，促進各項教學活動的開展，同時優化師生的關系。

三、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽說教學中的應用

1.微課制作和發布。翻轉課堂發揮實效的基礎和前提是教學準備階段，教師需要做好備課、制作微課程和發布微課程等工作，進行學情分析。教師要深入挖掘教材，結合相關的參考書，依據教學內容、教學目標、重點和難點等，收集英語聽說素材。教師需要制作一份高質量的微課視頻，根據教材每個單元的主題編排，注意聽力和口語的比例。在制作視頻時，教師可以根據教學情況自己制作微視頻，或者從網絡中選取優秀的教學視頻。大學英語聽說課堂通常提供網絡、光盤、課本等，都可以作為素材的來源。在微視頻的制作中，教師要注意把握微視頻的時間，最好不超過十五分鐘。微視頻需要少而精，避免過于繁瑣，影響學生的學習興趣和積極性。教師要注意制作基礎性的知識，一些基礎知識學生通過微課課前學習就可以掌握，課堂上不用浪費時間再次學習，為課堂留出更多互動時間和探究學習時間，促進知識的內化。要以班級學生的實際情況為基礎制作微視頻，注意學生的接受能力、學習習慣等，選擇學生感興趣的方式進行制作。在上課前三到五天，教師可以通過網絡平臺將微視頻發布給學生。

2.課前觀看和學習。教師將視頻發布后，學生要自主觀看視頻和學習。根據自己的英語基礎和學習能力，可以重點關注、反復收看和思考，并及時在線反饋學習中的疑點和難點。學生課前自主學習，可以自己掌握和調整學習節奏。基礎較差的學生，可以隨時停下來反復觀看和思考，記錄存在的問題和疑惑。基礎較好的學生可以迅速預習，進行知識的鞏固。教師要布置一定的練習，可以通過網絡平臺發布學生。學生觀看完視頻后，完成相應的練習。習題內容要精心設計，習題數量要合理，考慮到學生學習新知識的情況，數量不宜過多。練習要緊貼視頻內容和教學目標，以能夠鍛煉學生的口語和聽力為準。

3.課堂講解和互動。課堂以討論、答疑、點評為主。大學英語聽說課翻轉課堂模式下，在課前學習中，學生若存在問題，應及時標注自己的難點、疑點等，努力通過課堂學習幫助解決。課堂上，學生以自主學習為基礎，進行交流或小組合作學習，展示學習成果;或者可以進行合作探究學習，解決存在的問題。教師需要做好兩方面的工作，要對課前已經學習的知識進行梳理和總結，幫助學生形成良好的知識構架。同時要注重口語活動設計應側重于知識的運用，為學生從聽到說的知識遷移打下良好的基礎。教師作為學習的指導者，解答學生的疑點，根據反饋情況拓展知識，并以微課的內容和素材為基礎，組織課堂口語練習活動。教師可以采用創設情境的方式，鍛煉學生的英語口頭表達能力，增加學生的實際練習時間，幫助學生有效地提高聽、說能力。通過課堂訓練，教師進一步了解學生的學習效果，發現存在的問題，在以后的教學中解決改進。微課內容和課堂活動設計都要重視與實際生活的聯系，增強學生的學習興趣和英語運用能力。

4.課后反思和評價。教師和學生需要在課后進行評價和反思。教師要采用合理的方式評價學生學習的過程和成果，評價方式要多元化，注重民主性，以鼓勵為主，肯定學生取得的進步，樹立學習的信心，可以將教師評價、學生自評和學生互評相結合，鼓勵學生參與課堂，積極和教師、學生互動，提高學習的興趣，以及教學的質量。通過評價和反饋，使學生認識到自身存在的不足，并積極改進，調整學習方法和學習內容，克服學習中的難點。教師要反思教學視頻是否合理，教學手段是否高效，是否達到英語聽說的教學目標。學生要發現自己的優勢和劣勢，總結適合自己的高效的學習方法，形成良性的循環。

總之，在傳統課堂中，大部分時間都是教師講解，而且基礎性知識比較多，學生往往覺得枯燥，練習聽說不積極，甚至注意力不集中，影響學習效果。大學英語聽說課采用微課輔助教學，實行翻轉課堂教學模式，有利于彌補傳統大學英語教學模式的不足。微課具有靈活性、開放性和模塊性的特點，同時重點突出，比較適合英語聽說的教與學;翻轉模式，有利于學生課前利用微課自主學習，一方面為學生提供合適的學習材料，另一方面使節省了大量的課堂時間，使得學生之間還有師生之間的互動更為充分，利于學生口語能力的提高。基于微課的翻轉課堂，使學生的學習時間更加靈活，教學視頻更加生動，教學課堂更加有互動性，不但能夠有效地提高大學生的自主學習能力，也能最大程度提高學生的聽、說能力。教師應要轉換角色定位，轉變教育理念，適應翻轉課堂教學模式，適應教學信息化的發展要求。

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