網絡環境下高職英語線上線下混合式教學實踐研究

【摘要】近幾年來，互聯網技術的不斷發展以及信息化教育改革的進行，人們開始傾向于利用網絡完成學習任務，利用互聯網學習英語能夠更好地提高課堂效率，同時也能夠讓學生鍛煉自主學習的能力。實際上，英語的實踐性是比較強的，所以必須要積極利用一切網絡資源和媒體資源，要讓學生能夠有更多的實踐機會，只有這樣才能夠探索出更合適的教學模式。

【關鍵詞】網絡;高職英語;混合式教學

【作者簡介】謝水瓔（1966.06-），女，壯族，廣西職業技術學院英語教師，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學 。

【基金項目】廣西教育科學十三五規劃2017年課題“高職公共英語與專業深度融合的教學探索與實踐—以計算機類和汽車類專業為例”，項目編號：2017C532;廣西職業技術學院2018年課題“高職英語線上線下混合式教學改革研究與實踐”，課題編號：183212。

網絡的高速發展讓知識的更新速度變得越來越快，人們也在改變著對于教育的傳統看法，同時我國的職業教育也在進行著巨大的改革。近年來，陸續出現了很多以互聯網為基礎，以多媒體為載體的教學改革。我國曾經頒布了關于教師隊伍改革的文件，其中提到教師應該主動適應信息化的浪潮，在完成教學任務的過程中，必須要合理利用新型科學技術進行輔助，要緊跟時代發展。所以教師在教學時必須要合理應用多媒體設備，為學生提供更加個性的學習方式，一定要對傳統的教育方式進行顛覆，讓學生和網絡的每一次接觸都變得更加積極有效，更好的推動學生學習效率的提升。

一、構建線上線下混合式教學平臺

將線上和線下混合教學的模式應用在高職英語課堂中是有非常明顯的效果的，形成了一條比較完整的學習鏈。課前，教師在線上發布學習任務，學生觀看相關的音頻、視頻，學生平臺中進行及時的討論交流和提交作業，完成教師布置的學習任務;在線下，學生在學習時會有足夠的時間，學生和教師也能夠直接交流，這樣能夠幫助學生更好的理解學習的內容。學分是評價每個學生學習效果的一項標準，在線上和線下的混合教學模式中，學生的學分也由線上的分數和線下的分數共同組成，學分和學時的分配都是以2：1的比例來分配的，每周的教學都由六個學時構成，其中四個學時是線上學習，兩個學時是線下的課堂學習。

這種線上和線下混合教學的模式可以讓教師根據自身的優勢來進行任務的分配，并且對其中所遇到的問題進行及時協商和解決。利用這些平臺能夠讓教學的分工變得更加明確，其中有負責指導教師團隊的總教師，其他的教師就需要根據自身的能力和教學特點來完成相應部分的內容講解，主講教師要設計講課的內容，要做到熟練的授課，而其他教師則負責小班管理教學，和學生進行面對面的知識講授并組織學生進行知識的討論，課堂結束時要讓學生對課堂進行評價。同時學生也能夠利用平臺來進行提問，教師可以在平臺中及時解答學生的困惑，了解學生的真實學習情況。

二、教學流程

提高學生的英語學習成績并不是一件簡單的事情，在高職院校的英語教學中應用這種線上和線下混合教學的方式，能夠讓學生在線上學習時觀看到更多有趣的案例，提高學生的學習興趣，為學生創造輕松的學習環境，這樣能夠更大限度的提高學生的學習效果。在應用這種教學模式時，應該將班級的人數控制在50人及以下，學生可以自由組成班級，要定期參加課堂的討論活動并及時完成教師留的作業，同時也可以和教師進行面對面的討論和談話。每個學生都應該積極展示自己的學習成果，這也是最后英語考核中的一項重要內容，通過這種方式能夠更好地激勵學生完成平臺中的學習內容，逐漸養成自主學習的意識和習慣，同時也可以讓學生在線下和教師完成交流，解決自己的困惑。

1.課前準備。開課前教師編寫問卷對學生進行調查。通過調查發現，學生希望能夠對傳統的教學方式進行創新。傳統的學習過程中，學生經常感覺到枯燥乏味，沒有學習的動力，并且所學到的英語知識很少或無法在生活中應用。學生不能自主完成預習、復習的內容，導致很多學習時間的浪費，并沒有真正提高學習的實際效果。在傳統的教學方式下，由于沒有正確的教學方式和學習方式，很多學生在學習中對英語失去了信心，導致最終的學習成果較差，所以教師就必須根據這一現狀來對教學進行合理的設計。

在網絡環境下，基于超星平臺，教師根據每個章節的教學目標和學生的實際英語水平來選擇合適的材料，通過利用手機學習通或電腦端來發布相關課程的學習視頻、動畫等，圖文并茂，為學生提供形式多樣的學習，指導學生進行課前預習。課前內容作為課堂的引入，教師，學生點評課前學習的內容，最大限度的調動學生的學習興趣。在課堂上，打破時間的局限，對所學到的知識進行鞏固和復習，通過合理的分配學習時間來提高自身的學習效率。授課結束后布置一些與課程內容相關的作業，作業的數量和難度都應該適中，如果題目太難就會影響學生的學習自信，太簡單又達不到練習的實際效果。

課前教師在平臺上發布學習任務后，通過后天監控，敦促學生去學習平臺中觀看教學視頻及相應的檢測練習，完成課前學習任務。在高職院校的英語教學中，每節課都會留有測試題目供學生對本節課所講的內容進行復習和記憶，及時發現自己的疑惑并由教師進行解答。通過這樣的方式激勵學生學習英語。同時學生可以根據自己的習慣選擇視頻觀看的地點，也可以根據自己的實際情況來分配學習的時間，這樣能夠更好地提高學習效率。一定要注意，在觀看視頻時適當的做好筆記，這樣可以方便以后的復習。

學生在平臺中觀看完視頻以后，完成教師課前發布的測試題，及時對所學知識進行鞏固。學生在完成測試后，直接提交，系統會對學生的測試進行點評，對于不理解的知識點或者是做錯的題目。學生可以返回視頻進行第二次觀看，如果不能自己解答，就可以和學生或教師進行討論。除了測試以外，教師還會留有一些課后作業，這些作業主要是客觀題，學生可以在小組之間進行互相點評，一定要注意，每個人都有自己的思維方式，在對同一個學生的作業點評時往往會出現不同的意見，我們必須要學會互相尊重，這種討論和評價的過程是讓學生更好的理解知識的過程，如果不能做到互相尊重，就不能夠達到真正的意義。

2.課中實施。在采用線上線下混合式教學模式時，我們以任務為驅動，根據學生的專業特點、學生的語言基礎，工作崗位的需求，選擇合適的教學內容進行教學。這種教學方法以任務為主，學生是主體，教師主要起引導作用。課中，教師利用實踐教學視頻、課程教學視頻來豐富課堂的教學方式。學生小組作品展示;生生互評、教師點評，喚起同學們英語學習的熱情，激發其的學習興趣。讓學生在學習的過程中養成自主學習的習慣，同時獨立構建完整的知識體系，為后面的學習、就業打下堅實的基礎。

環節一，課中學習。教師對平臺中實踐視頻的內容進行引導和講解，讓學生對本節課或本章節的教學內容進行一定的了解。在這基礎之上，點評學生的課前學習，歸納學生課前學習的主要問題，分析錯誤的原因。再次觀看視頻能夠幫助學生更好的了解課程的重點內容。

環節二，學生小組作業展示。課前設計時會提前制定出一些具有挑戰性的任務，將學生分成若干小組。學生根據教師的要求，完成相應的小組作業這些任務中包括了教學中的重點和難點問題。每個小組應該有3-4個人組成，成員之間可以互相討論問題、共同實踐，也可以在不同小組之間完成討論，最終完成教師所分配的小組任務。課堂上小組展示作業，生生互評，教師點評。通過這種方法復習鞏固以學習的知識，拓展職場英語的應用。

環節三，課程重難點學習討論。每個學習小組中都應該有一個組長來對大家進行指導并對教師所留的任務進行合理分工。如果教師布置的學習任務難度較大，小組長就應該對這些問題進行更細致的劃分，讓每一個成員只負責一種獨立的問題，最后再通過成員之間的討論協商完成匯總，通過這樣方式可以讓學生學會獨立思考問題，讓學生樹立起團隊合作意識，提高自身的溝通能力，同時也可以讓學生能夠在這一討論的過程中鍛煉自身的思維能力。

環節四，完成教學評價。這種新型的混合教學模式必須要由教師和學生共同評價，評價的主要內容包括學生在線上和線下學習時的主要效果和情況，課堂授課中學生的不同表現以及小組成員之間的合作研究等。在進行教學評價時，學生可以和教師進行更多的溝通，只有將學生和教師的評價整合在一起才算完成了教學的評價工作。

3.課后拓展與知識鞏固。通過前面的學習能夠讓學生對教學目標進行一定的掌握，如果學生想要獲得更高的學分，就需要進一步完成教學平臺中的測試題，更好的對所學內容進行拓展。教師可以對學生的不同學習情況進行比較，將優秀同學的學習成果在課堂中進行展示，讓其他同學借鑒。教師也可以根據教學目標來設置一些拓展任務，激勵學生不斷挑戰自己，挖掘潛力。

三、基于超星平臺的線上線下高職英語教學實驗

本次實驗選擇了18應用電子技術、18通信技術及18無人機應用技術三個專業的不同班級共6個班，每個專業兩個班，一個設為對照班，另一個是實驗班，對照班用傳統方式教學，每班51個人;實驗班采取新型的混合教學方式，每個班52個人;兩個班級的教學方式不同，但是教材、教師和課程設置方面都是完全一樣。

為了保證兩個班級學生的英語學習水平沒有太大差別，在測試之前對這些同學進行了一次英語成績測試，以2018年的高考英語試卷作為考核內容，在對學生們的成績進行了分析以后，結果顯示兩個班的同學在英語學習上沒有太大的差別，英語水平處在一個層次。然后就進行了一段時間的教學實驗，實驗結束后，又選擇了一套英語試題對兩個班的同學進行檢測。檢測結果顯示，選擇線上和線下混合教學模式的實驗班同學比仍沿用傳統教學模式的對照班同學的成績有了明顯的提高，兩次成績的測驗都是以樣本檢驗為主。從測試結果可以看出：將線上和線下混合教學的方式應用在高職的英語課堂中可以提高學生的學習成績和實際學習效果，能夠達到預期的教學目標。

四、總結

高職院校的英語教學必須要根據學生的實際情況和特點來設計教學內容，要不斷提高自身的教學質量，因此就開展了一種全新的線上線下混合教學的方式。

首先，構建了理論基礎，并將其合理地應用在高職英語課堂的教學中，將線上和線下兩種教學方式進行了科學合理的融合，滿足了學生們在學習中的不同需求。另外，通過實驗研究發現，線上線下混合教學的方式可以激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習成績，讓學生在有限的時間內獲得了更多知識，改變了傳統教學方式中的一些弊端。這種新型的教學模式可以讓傳統的課堂和互聯網進行有效的結合，兩者互相取長補短，讓學生能夠對自己所學到的知識進行整理，形成更加完整系統的知識框架。將這種教學方式應用在高職院校的英語教學中，極大的調動了學生的學習積極性，學生可以主動參與到課堂互動中去，英語能力和英語成績都有了很大的提升。

總而言之，利用互聯網來學習英語，有著很多優勢，但我們不能完全利用網絡來進行學習，仍然需要接受學校教育，我們必須要對互聯網學習有一個正確的態度。互聯網只是一種輔助學習的方式，而不是最重要的教學模式。學生和教師都應該根據課程需求，合理地利用互聯網學習。只有這樣才能夠真正達到混合教學模式的目的，改變學生對英語學習的態度，更好地提高學生的英語語言應用能力。

參考文獻：

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