文學讀物促進學生文化意識的教學實踐

【摘要】本文以《海底兩萬里》為例，探討了這部作品包含的兩個文化內涵——英國的航海文化和殖民主義的罪惡。本文認為在中學英語教學中引入文學讀物可以促進學生文化意識的發展。

【關鍵詞】文學讀物;英語教學;文化意識;核心素養

【作者簡介】趙斌芬（1983.06-），女，漢族，浙江寧波北侖人，寧波外國語學校，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：中學英語教學。

一、引言

外語學習不單單是語言交際的過程，更是思想、情感和文化的交流。要學好一門外語，必須同時了解目的語的文化。《英語課程標準》規定高中英語課程的基本理念之一是“關注學生情感，提高人文素養”，使學生增進跨文化理解和跨文化交際的能力。2015年王薔老師提出了英語學科的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識的地位僅次于語言能力。文化意識不僅僅指了解一些文化現象，還包括對文化進行評價、比較和歸納，最終形成自己的文化立場和態度（程曉堂等，2016）。

文學名著對于學生的文化意識會有潛移默化的作用。李振來（2016）認為文學名著不僅可以提高綜合語言運用能力，而且蘊含著豐富的人文內涵，可以啟迪人生、陶冶情操。文學名著不僅是語言的載體，而且傳遞著豐富的文化內涵。通過文學名著品讀，學生在不知不覺中了解了故事發生的文化背景，這種學習是自覺主動的，相比直接的說教效果要好得多。然而，現行的高中英語教材中文學作品少之又少，以人教版教材為例，在五個必修模塊中，只有一篇文學體裁的課文——節選自馬克吐溫的《百萬英鎊》（必修三第三單元）。這與《英語課程標準》中設定的目標是極不符的。浙江省高考作文改革后要求學生進行文學類的故事續寫，如果學生在平時的學習中缺乏文學語言的浸潤，有的只是功利的考前突擊和生硬的機械記憶，怎么能期望他們把故事寫得優美生動呢？

由此可見，高中英語教材急需補充文學類文本。目前，很多學校都在積極地探索，有些已取得了一些成功的經驗。我校很早就將英國牛津大學出版的《典范英語》納入到英語教學之中，是除了人教版教材之外的主要補充教材。 我省高考改革之后，更加注重學生的綜合語言運用能力，我們深感文學讀物閱讀對學生的學科素養有很大的促進。在此，本文僅以《典范英語》（10級）第五本《海底兩萬里》為例，談談文學讀物對學生文化意識的促進作用。

二、《海底兩萬里》簡介

《海底兩萬里》是科幻小說之父儒勒·凡爾納的代表作，敘述了法國生物學家阿羅納克斯教授、助手康塞爾及魚叉王尼德·蘭的海底探險之旅。小說生動形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界，對各種海底事物的說明入木三分，惟妙惟肖，情節曲折，懸念迭出，令人手不釋卷。特別是關于潛水艇、潛水服的構想充滿科幻色彩，令人驚嘆，影響深遠。世界上第一艘核潛艇即命名為“鸚鵡螺”號，為了紀念儒勒·凡爾納小說《海底兩萬里》中的鸚鵡螺號潛艇。語言上，小說的語言生動、質樸感人，是學生學習寫作的典范。除此之外，這部小說還有深刻的思想內涵和豐富的文化內涵。在此，本文將著重探討其文化內涵。

三、《海底兩萬里》的文化內涵

1.英國的航海文化：小說第3章作者向我們描繪了“鸚鵡螺”號室內博物館所陳列的來自世界各地的收藏，其中包括亞特蘭大古城的石柱、參加過特洛伊戰爭的希臘戰船上的青銅裝飾、維京海盜的頭盔、古羅馬斗士的鐵甲、哥倫布的一把匕首、西班牙帆船上收集的金幣等等。這些琳瑯滿目的寶藏不僅是尼莫船長在炫耀，通過凡爾納的筆也流露出英國人對航海是多么得引以為傲。

小說第4章到第9章，阿羅納克斯教授、康塞爾和尼德·蘭被迫跟隨尼莫船長乘坐“鸚鵡螺”號在世界各大洋穿梭。在每一章中，讀者都能找到明確的關于地理位置的介紹。如： We sailed for days across the Pacific Ocean. （Chapter 4）， The Nautilus is drifting past the coast of New York. （Chapter 9） 。

通過這些句子，讀者可以輕松地得出“鸚鵡螺”號的航行軌跡：

與此同時，一張色彩斑斕的世界航海地圖在學生們眼前展開。學生們為凡爾納豐富的世界地理知識和航海知識所折服。在凡爾納的另一部作品《八十天環游地球》這本書中，作者也展現了他深厚的世界地理知識和航海知識。可見，在19世紀，英國的航海已經相當發達。從海上，英國的船隊已經周游世界。并且，民眾對于航海非常感興趣，航海知識的普及率也很高，英國作為海上強國的地位可見一斑。

學習了這部小說之后，學生們深刻地體會到了英國航海文化的博大精深。有的學生說：難怪丘吉爾曾經說，英國就是一個海洋民族。還有學生說：為什么英國王室在重要慶典上總是穿海軍服而不是別的軍服，也就不難理解了。

2.殖民主義的罪惡：這部小說另一個值得關注的地方，也是最大的亮點是作者巧妙地對殖民主義的控訴。凡爾納在小說的開頭刻意把尼莫船長包裝成一個神秘人物。學生們在閱讀的過程中深感困惑：尼莫船長為什么要隱士避居在一艘潛水艇里？是什么造成了他如此陰郁深沉的性格？他為什么要撞毀那些船只？大多數學生一開始都把尼莫船長看作是一個冷血的惡魔。但是，隨著小說的層層推進，人物的性格變得更加豐富和多面，尤其是在與章魚的搏斗中一位船員被大海吞噬之后尼莫船長的反應，使學生們看到尼莫船長內心深處的善良。此處，不得不提作者用一句間接描寫生動形象地描繪了人物的內心世界：

The Nautilus drifted， waiting for orders from its captain， floating on the waves like a dead body.

這里表面上是在描寫“鸚鵡螺”號，其實是在寫尼莫船長。一個“drift”和一個“dead body”隱射了尼莫船長當時整個人被掏空的狀態，可謂悲痛至極。學生們讀到這里的時候，教師引導學生細細品味，隨后請幾個學生分享體會，教師也參與了交流，這樣一來，所有學生都對這句話有了透徹的理解。有那么一瞬間，一陣悲涼在教室里彌漫著……學生們走近了尼莫船長，更領略到了作家精湛的寫作技藝。

其實，關于尼莫船長的神秘身世作者在小說中早已多處暗示和鋪墊：

“The sea is everything to me，” Nemo said seriously. “Its a pure and clean place. The sea does not belong to evil rulers. Here I am free.” （Chapter 3）

When the ship had disappeared into the dark depths below， Nemo walked quietly to his cabin. On the end wall of his room， I saw the portrait of a young woman and two young children. Captain Nemo looked at them， stretched his arms towards them and cried. I knew then that the wounds of his past were too deep to heal. （Chapter 9）

A sigh from Captain Nemo froze me to the spot… He came towards me silently， with his arms crossed， gliding like a ghost. His breathing sounded shallow and his voice broke as he said the last words I ever heard from him. “Enough！ Enough！” （Chapter10）

通過這些句子，學生們隱隱感到尼莫船長的內心似乎同他嚴峻的外表并不相符。他的內心似乎非常柔弱，并且備受煎熬。

讀到小說的結尾，學生們終于恍然大悟，原來尼莫船長是在復仇，原來尼莫船長并非一個冷血的惡魔，相反，他其實是一個弱者，一個受害者，殖民主義的受害者。讀到這里時，教室里一片寂靜，顯然，學生們被深深觸動了。殖民主義對一個國家的踐踏，對一個家庭的毀滅，對每個個體烙下的悲哀和仇恨是多么地深刻，無法彌補，也不可挽回！

高中歷史教科書中對殖民主義的描述是這樣的：“伴隨著殖民擴張和爭奪，殖民者對殖民地人民進行了野蠻的掠奪、屠戮和不平等貿易。”其中 “野蠻的掠奪”、“屠戮”等詞體現了殖民主義的罪惡，但學生很難在頭腦中清晰地想象那種場面，因此感受不可能深刻，也就不能真正理解殖民主義。而通過《海底兩萬里》這部小說，學生們真切地感受了殖民主義意味著什么，“殖民主義”在學生的頭腦里不再是個抽象的概念。

四、結語

《海底兩萬里》不僅是一部膾炙人口的科幻小說，更向讀者展示了博大精深的航海知識，也是對殖民主義無聲地控訴。通過這部小說的學習，學生們更好地理解了英國的航海文化和殖民主義對殖民地人民的迫害。這部小說構思巧妙，語言優美，學生們感受深刻，學習效果非常好。學完這部小說之后，有一些學生特地跑到教師跟前說他們太喜歡這部小說了。當時，我并沒有問他們理由，因為理由早已不言而喻。

世界文學名著博大精深，每一部作品之所以流芳百世，絕不僅僅在于其語言文字的力量，更在于其思想性和蘊含的文化。《霧都孤兒》把讀者帶到19世紀的英國社會;《湯姆叔叔的小屋》回答了美國為什么會爆發南北戰爭;透過《小王子》我們看到了成人世界的空虛和寂寞……我們在高中英語教學中可以適當地引入一部分到我們的課堂，不僅可以使我們的課堂更加豐富多彩，而且可以讓學生領略到世界不同文化的魅力，使我們的學生更具有世界眼光和胸懷。尤其值得強調的是，這種對不同文化的感同身受是歷史、地理教科書所不能達到的。基于文學作品的文化體驗是豐富而深刻的，更有助于學生進行文化評價、比較和歸納，最終形成獨立的文化立場和態度。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]教育部.普通高中課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[3]李振來.英語文學名著簡易讀物讀寫指導教學模式探究[J].中小學外語教學，2016（1）：60-64.

[4]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書：歷史（必修第二冊）[M].北京：人民教育出版社，2009.