分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

【摘要】在整個高職院校課程安排中，英語課仍然占著重要的地位，更是多數(shù)學(xué)生需要修讀的主要科目。為了滿足當(dāng)前教學(xué)模式與教學(xué)理念，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教師必須加強對高職院校英語教學(xué)的重視。結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和特點，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案，同時教師要走到學(xué)生中去，拉近與學(xué)生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，保障良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高職院校英語;應(yīng)用價值

【作者簡介】王少華（1979.03-），女，陜西乾縣人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

隨著近年來各大高職院校的不斷擴招，致使學(xué)生數(shù)量猛增，但是質(zhì)量卻參差不齊，從而使得整個學(xué)生的英語語言水平發(fā)展出現(xiàn)較大的差異。當(dāng)前，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以它獨特的作用得到廣泛的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，分層教學(xué)更加注重教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對各個層次學(xué)生的組織與調(diào)動，使得全體學(xué)生都可以參與到日常英語教學(xué)中去，以此充分發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的優(yōu)點。在實際操作過程中，教師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等各方面的情況進(jìn)行綜合考量，以此制定更加符合當(dāng)前情況的教學(xué)模式與方法，真正做到提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)每一個學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，同時塑造與他人充分合作互動的學(xué)習(xí)氛圍。

一、高職院校英語教學(xué)中運用分層教學(xué)的原則

1.主體性原則。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想的影響，更多教師成為整個課堂的主體，忽視學(xué)生的位置，從而造成學(xué)生被動的接受。因此英語教師在運用分層教學(xué)時，必須堅持以學(xué)生為主體，根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，制定合理的活動方案，從而提高教學(xué)的科學(xué)性。

2.動態(tài)性原則。英語教師在實際教學(xué)過程中必須遵循動態(tài)性原則，這是由教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程這一特點決定的。英語教師一定要結(jié)合每一個階段學(xué)生具體情況和興趣，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而更好激發(fā)學(xué)生的興趣。需要注意的是一定要根據(jù)學(xué)生之間的差異制定全面的分層標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各層次學(xué)生的情況制定分層作業(yè)、評改標(biāo)準(zhǔn)，以此提高整個英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.全體性原則。為了更加有效提高全體學(xué)生的英語水平，分層教學(xué)法勢在必行。在實際教學(xué)過程中高職院校英語教師必須堅持全體性的原則，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和特點，對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，從而提高學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)英語的動力。

二、分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，科學(xué)分層。分層教學(xué)的理念明確了學(xué)生在高職院校英語課程學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，通過教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，能夠促使分層教學(xué)更加有效的開展。在學(xué)生分層實踐中教師要立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等各個方面綜合考量，確保學(xué)生分層的客觀性、科學(xué)性以及合理性。例如，A層次學(xué)生以英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)優(yōu)生為主，B層次學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生為主，C層次學(xué)生以學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)困生為主。通過不同學(xué)習(xí)階層的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，并在日常英語課程教學(xué)過程中對不同階層的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，在立足全體學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上兼顧因材施教原則，以提高學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠通過日常教學(xué)活動獲得提高與發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力以積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在教學(xué)過程中如果單一采用一刀切的教學(xué)形式，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量。基于這一實際情況，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，同時還要注意日常課堂教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計，以確保通過日常的課堂教學(xué)活動，各個階層的學(xué)生都能夠得到提高與發(fā)展。在教學(xué)實踐中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生教學(xué)來說應(yīng)當(dāng)立足教材家內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用實踐能力，要求學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行熟練的對話交流，以促進(jìn)學(xué)生實踐應(yīng)用的能力;對于基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生則以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生能夠逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)的提高奠定基礎(chǔ);對于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說教學(xué)則應(yīng)當(dāng)側(cè)重基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，確保學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，同時學(xué)習(xí)過程中以詞匯的熟練掌握和基本語法句型的應(yīng)用為主，夯實其英語基礎(chǔ)，為提高發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.考核評價的科學(xué)分層。英語課程的學(xué)習(xí)考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗，相較于傳統(tǒng)單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核方式來說，分層教學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重對不同基礎(chǔ)上的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的考核管理，以確保考核評價的科學(xué)性。在考核評價實踐中通過將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)積極性等都作為考核內(nèi)容的一部分并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行打分，這樣既能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，同時又可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)考核評價機制的公平性與準(zhǔn)確性。

三、總結(jié)

在高職院校英語課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種完善和革新，通過對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，確保教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時又能兼顧因材施教原則，從而確保通過日常教學(xué)實踐，各個階層不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到提高與發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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