基于思維導圖的小學英語教學研究

【摘要】在小學英語教學中，英語單詞的學習一直以來都是英語學習的重要組成部分，思維導圖是小學英語單詞教學過程中重要的教學輔導工具，在有效的時間內提高教育教學的效果是當前小學英語教學改革的重要方案之一。思維導圖教學模式的引入可以營造濃厚的學習興趣，有利于小學生思維的靈活發展，提高分析解決問題時學生的思考廣度和深度。

【關鍵詞】小學英語;名詞;思維導圖

【作者簡介】陳曉，福建省莆田市涵江區實驗小學。

一、小學英語單詞教學現狀

隨著國家經濟的發展和社會的需求，國家對小學教育的高度重視日益增多，對小學英語教學建設要求逐漸增強，這對小學學生和教師都提出了很大的挑戰。英語是現代化一門重要基礎課程，是當代人們理應掌握的一種社交工具，其重要程度日益顯現。課程詞匯量也是不斷增加，導致教學要求大大提高。對于活潑好動，每天都在接觸新事物，而英語基礎薄弱的小學學生而言，傳統的英語單詞教學方法和學習方法已經無法滿足教學的要求了，一方面是學生學得很辛苦，但是效果不理想，因而對學習產生厭惡，另一方面是教師教得很辛苦，但是因為學生成績不能有效提高而怨聲載道。英語單詞是學生運用英語進行聽說讀寫的基礎，詞匯量跟不上教學的要求，很大程度會影響聽說讀寫的進步。在這種情況下，教師非常有必要幫助學生掌握一種新的記憶單詞的科學方法，在小學英語教學過程中，采用思維導圖教學模式，能增強學生學習英語的興趣。

二、研究案例

英語單詞是銜接小學英語知識的重要橋梁，貫穿于整個小學乃至中學知識體系。因此，結合教學進度安排，選取小學英語名詞為教學案例。

《小學英語名詞》教學設計。

1.教材及學情分析。小學英語新課程理念關注課程的設計思路，教師在課前需要準備生動感性的教學材料、教學工具等，創設與實際生活相關的生動活潑的教學環境，激發學生對英語單詞的學習興趣，不斷豐富學生的認知發展規律，利用小學英語學科的特點，引導學生英語思維的不斷發展。

教師結合《小學英語名詞》、《小學英語冠詞》、《小學英語代詞》課程內容與教學規劃進行教學設計，采用Xmind等系列知名思維導圖軟件，繪制思維導圖，便于教師重點把握英語教學知識脈絡，利于展示高質量的教學設計;思維導圖的繪制方法較為靈活，教師可根據教學內容進行適當的補充與修改，同時，小學生在利用思維導圖學習英語單詞的過程中充滿濃厚的學習興趣，有利于小學生思維的靈活發展，提高分析解決問題時學生的思考廣度和深度。

2.教學目標。（1）學生能夠牢記單詞的中文含義，在口語中的能夠靈活的運用單詞;（2）創設生活英語對話情境，引導學生發現、探究英語口語對話中單詞的運用方法;（3）從多角度理解，指導學生學會運用科學的方法牢記英語單詞的含義，促進學生對英語知識的融合，構建獨特的英語學習思維模型。

3.教學重點與難點。教學重、難點：英語單詞中英文含義的遷移與轉變。

4.教學過程。環節一：課前準備教師繪制完整思維導圖，如圖 1所示。

新課程標準對本節課的要求，就是要結合英語實際應用情況實例，教師引導式的學生自主探究，從而了解英語在實際生活中的重要作用。這就要求教師在備課過程中，需要結合相關英語基礎知識認真備課，并繪制完善的課程思維導體，重點搭建本節課知識的大體框架，以思維導圖的方式呈現學生的最近發展區。

環節二：創設情境、明確問題。PPT投影引入：介紹英語名詞單詞的演變以及它的中文釋義等。

環節三：教師引導、解決問題。學生小組合作、細化思維導圖;教師講授英語名詞的演變歷史。與學生共同學習，總結歸納。

學生展示：學生們分組討論，歸納整理可數名詞的復數形式，并繪制思維導圖。

環節四：歸納總結。教師引導學生復習本節課的所有知識點，強調重點難點所在，并呈現本節課完整的思維導圖。學生跟隨教師思路，整節課過程中對英語名詞單詞的基礎知識的歸納整理促進學生的思維的激活與外顯。

三、教學評價

本節課以理論為主，小學英語名詞單詞的基礎知識為教學內容，思維導圖為輔助教學工具，教師課前準備完整的思維導圖，考驗教師的英語教學專業性學科水平。思維導圖教學模式雖是近些年來萌發的一種新穎教學模式，但只要是符合英語的教育教學發展的科學規律，都可為教師們的教育教學實踐所借鑒。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，張鼎坤，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.