核心素養下有效閱讀任務的設計

【摘要】閱讀教學是初中英語教學的重點內容，對于培養學生的綜合語言運用能力、提升學生的英語學科核心素養具有現實意義。本文運用理論成果，結合閱讀教學實踐，探索核心素養下的閱讀教學任務的設計首先要精心選擇文本，確定閱讀內容以及教學目標;其次全面解讀文本，依據讀前導入話題、讀中剖析文本、讀后整合反饋三個階段進行，在閱讀過程中要注重對學生閱讀策略的滲透，促進學生有效閱讀;最后適度拓展文本，讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中鞏固落實語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，最終提升學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;閱讀教學;教學有效性;文本解讀;任務設計

【作者簡介】趙一慶，浙江省義烏市繡湖中學教育集團。

普通高中英語課程標準（2017年版）指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，是語言運用能力的重要組成部分。在語用過程中，各技能往往不是單獨使用的，“聽”“讀”“看”的理解性技能和“說”“寫”的表達性技能可以同時使用。閱讀作為語言技能中的一種，在初中英語教學中一直處于重要地位。筆者基于英語學科核心素養，探究了如何設計閱讀任務才能切實提高閱讀教學的有效性，為初中英語一線教師更有效地進行閱讀教學做參考。

一、初中英語有效閱讀教學的內涵

教學有效性有三重意蘊：有效果、有效益、有效率。批判教學的有效性包含教學基礎性與教學發展性兩個維度。無論教學有效性的三重意蘊，還是教學有效性的兩個維度，其核心都是高效促進學生的進步和發展。閱讀教學有效果，即閱讀課結束后，學生能夠達到教學目標，如能提高學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面的英語學科核心素養。閱讀教學有效益，即學生在完成閱讀學習后產生的實際效果和利益，如促進學生提升閱讀技能和人文素養，培養學生主動閱讀的習慣等

二、精心選擇文本，是有效閱讀的前提

并不是所有閱讀材料都適合課堂精讀，不當的文本選擇會造成時間、人力、物力的浪費，違反了教學有效率原則。因此，在選擇閱讀文本時，教師要認真分析該文本是否具有可讀性，是否有深入解讀的潛力，是否能夠層層推敲琢磨。在此基礎上，教師應在備課階段依據2017年英語課程標準強調的六要素整合的課程內容來明確文本的主題語境、語篇類型、文化知識，以及希望學生培養的語言技能和學習策略，由淺入深地設計閱讀任務，培養學生的閱讀能力。

三、全面解讀文本，是有效閱讀的關鍵

閱讀教學通常分為讀前活動、讀中活動和讀后活動三個步驟。教師通過閱讀教學，培養學生的閱讀策略，形成語感，提升學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，從而獲得閱讀基本技能。

1.讀前活動，導入話題。（1）熟悉的話題。當學生拿到貼近生活的閱讀文本時，學生會減少對閱讀的恐懼，拉近與文本的距離，為閱讀做好心理準備。針對話題熟悉的閱讀材料，在設計閱讀任務時，可以開展自由對話的讀前熱身環節，“說”“讀”結合。學生對于這個話題自由談談自己的想法、經歷、感受等，激活圖式，讓學生對其產生濃厚的學習興趣，同時激發閱讀欲望。

（2）陌生的話題。當學生接觸一篇陌生的話題的閱讀材料，學生會對此產生陌生感，心理上會緊張、不自信，因此，教師如何打破學生和文本的思想壁壘至關重要。教師可以“聽”“看”“讀”結合，通過視頻、歌曲、圖片等強烈的視覺、聽覺刺激來引起學生對于文本的興趣和關注。教師還可以進行啟發性提問，帶領學生接觸文本的話題，讓學生有一個心理預期。此外，教師還可以在熱身導入階段設置懸念、進行預測，為下一步學生帶著問題閱讀文本埋下伏筆、做好鋪墊。

2.讀中活動，剖析文本。尋讀，尋讀是快速閱讀的另一種形式，通過快速閱讀文本，找出特定信息學生在略讀文本之后，對于文章已有大致的了解，在此基礎上進行信息采集更有效率，教師要引導學生快速跳過無用信息，仔細閱讀關鍵信息，通過重點信息的找尋，讓學生對于文本形成更為細致的理解。教師可以設置對材料進行排序、識別指代關系、判斷正誤等任務讓學生尋找文本中的關鍵信息，促進學生對于文本的細節把控，填補略讀的漏洞。

精讀，精讀要求學生仔細閱讀文本，挖掘細節信息，揣摩作者的寫作意圖和弦外之音，拓展學生發散思維、創新思維和批判思維的深度和廣度，并引導學生對于研讀的態度、情感、價值觀等進行合理的評價，同時，輔助學生賞析文本的語言特色和寫作風格，在精讀的任務設計中，教師應設置有難度梯度的問題，形成問題鏈，環環相扣，層層遞進，選擇不同層次的學生回答相對應的問題，讓每個層次的學生都有回答的機會，增強學生的閱讀自信。

3.讀后活動，整合反饋。全面解讀文本之后，教師已為學生搭建好腳手架，在讀后活動中，教師應引導學生進行“說”“寫”的表達性技能操練，整合、鞏固、展示學生的學習成果，提供閱讀反饋，對學生進行多元的形成性評價，充分挖掘學生的內在潛能，擴展學生的閱讀思路，達成教學目標，這是閱讀教學有效果的體現。“說”的活動選擇有：角色扮演、情景對話、話劇表演、文本復述、好句背誦;“寫”的活動選擇有：模仿寫作、讀后續寫、改編等。

四、結論與思考

綜上所述，為了更有效地開展閱讀教學，教師應首先精心選擇文本，確定閱讀內容以及教學目標;其次全面解讀文本，從讀前導入話題、讀中剖析文本、讀后整合反饋三個階段進行，注重對學生閱讀策略的滲透;最后適度拓展文本，讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中鞏固落實語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

核心素養下有效的閱讀教學要求教師摒棄傳統閱讀教學側重語法、忽略能力的特點，從培養學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面來設計任務。相信學生在教師精心設計的閱讀任務中，定能鍛煉綜合語言運用能力，提升學科核心素養。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社.