淺談高中數學教學中問題導學法的應用

王其

【摘 ? ?要】高中階段的數學學習是尤其重要的，對于學生學習來說也是尤其困難和難以理解的，傳統的枯燥壓抑強迫式教學已經不能滿足教學的需要和學生學習的要求，不能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，在新課改的不斷深入下，出現了問題導學法的新型教學模式，而且問題導學法在如今的數學教學中是特別重要的，它幫助學生更好的學習數學。下面是高中數學教學中問題導學法的應用優(yōu)勢和其相應的策略探究。

【關鍵詞】高中數學 ?問題導學 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.025

一、高中數學教學中問題導學法應用的優(yōu)勢

問題導學法在教學過程中通過設置一系列的問題情境來完成預設的教學目標，更好的幫助學生獲得知識與技能。在高中數學教學過程中，通過有效地運用問題導學法，可以提高學生的學習興趣，提高學生學習的效率。下面是高中數學教學中問題導學法的應用的具體優(yōu)勢。

（一）提高學生思考問題的寬度

通過問題導學法的實施，學生在進入數學課的主題之前，先對一個比較簡單卻有著鋪墊橋梁作用的問題進行思考解答，這能夠開拓學生思考問題的范圍，形成一個比之前更加完整的腦回路系統，對問題的分析更加全面，對問題的本質看的更加清晰明確，對于學生的天性，也就是想像力的發(fā)展有著促進作用，這為老師講課的主題進行潛在的相互呼應，讓學生能夠在老師授課的過程中，對于一些難點和無法解決的問題進行更加深入的思考，開拓思維能力，讓學生在想問題的同時能夠將思維貫穿一線，達到老師的教學目的。

（二）促進簡單向復雜思維轉變

老師授課的目的是將數學問題由淺入深，由簡到繁，讓孩子們的思維變得多樣化，讓學生能夠通過課堂學習到數學的精華和奧妙，完全掌握老師講授的東西。通過問題導學法的實施，老師能夠更加容易的將課堂的重點和難點給孩子們講解清楚，高中數學正好是學習的注重理解，抓重點的關鍵階段，通過問題導學法在課堂上的應用，學生能夠更好地吸收并掌握課堂主題，清晰明確分析問題，進而解答問題不再手足無措，將單一的思維轉變向復雜的思維使得這個過程更加容易，讓學生能夠清晰感受到自己的思維轉變。

（三）激發(fā)學生濃厚的學習興趣

在數學內容講述的開頭引出相應的問題，通過問題引導學生的思維，先給學生的大腦提出了一個問題，讓學生帶著問題去進行相應的課本知識學習，有問題才會有目標，學生才會更想去解決問題，因為每個人都對新鮮事物是有強烈好奇心的，好奇心的存在又會激發(fā)學生探究創(chuàng)新的興趣，學生便會學得快，時間利用率高，在興趣愛好的氛圍下，學生對教材知識的掌握程度會極好，老師在的學成掌握知識靈活的情況下便會講述的更多，不僅方便了老師的數學教學，而且課堂利用效率也大大提高。

二、高中數學教學中問題導學法應用的策略探究

問題導學法在數學應用過程中需要不斷優(yōu)化，構建符合實際的多樣化的問題導學方法，為學生和老師構建合適本身應有角色的平臺，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。下面是高中數學教學中應用問題導學法的具體策略探究。

（一）進行思維創(chuàng)新

問題導學方法只是一個理論方法，是需要讓學生作為主體來進行作用發(fā)揮的，實現問題導讀法應用，同時讓學生自主探究所得的結論，然后進行思維的創(chuàng)新才能夠更好的把握課本知識。例如人教A版高三數學教材中“正弦定理和余弦定理”這一節(jié)，本節(jié)開始的問題導讀是“任意三角形中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關系，我們是否能得到這個邊、角關系準確量化的表示呢？”在問題導讀下，學生會根據教材內容去探究正弦定理和余弦定理，需要知道相應的公式才能夠解決應用問題，而且在實際應用中往往正弦定理和余弦定理都是結合來做題的，學生就需要能夠針對固有的公式定理進行創(chuàng)新應用，能夠舉一反三將其定理公式推導展開并且有效的結合來解決應用問題，更好的拓展思維，深刻理解教材內容。

（二）提高動手實踐

問題導讀只是一個切入題引起學生思考的題目，但不能只是思考卻不動手。具體應用策略的過程需要學生動腦的同時也要多動手實踐，從而增強記憶，更好的學會課本知識。例如“導數的計算”這一節(jié)，導數是一個抽象的概念，學生即使在問題導學下也很難深刻理解那些復雜函數的導數，就算記住固定的基本初等函數導數公式，但問題中函數的復雜結合，學生也很難理解這些公式如何轉換應用的，所以學生還需要學會相應的動手畫圖，增強問題的具體可操作性，讓學生針對問題中出現的復雜函數進行粗略的描點畫圖，得到大概的圖形形狀，這樣不僅可以知道導數的正負，也可以推測導數大概的數值范圍，便于做題和驗證結果的準確性。

（三）加強小組合作

在問題導讀方法運用的過程中需要加強小組合作，促進小組功能分配的運用，另外就是小組討論后的總結意識培養(yǎng)，不然在小組合作交流的過程中學生是獲得了很多知識，可是如果不勤加總結，沒有規(guī)律的零散瑣碎知識將會很容易記混合忘記。例如“基本初等函數”這一章，基本初等函數包括“指數函數、對數函數、冪函數”等等，本章在問題導學法下講述時，學生自己掌握了內容可是卻很容易將函數的圖像，定義公式記混，造成記憶混亂的現象。因此老師在授課時需要加強小組合作，小組內進行分工，先各自總結自己認為有效便于記憶的知識結構框圖，然后小組內分享，互相補充改正錯誤，讓學生在整理和小組分享的過程中進一步掌握這幾種基本初等函數的特征，加深記憶和理解。

三、總結

綜上所述，在問題導學法的具體教學中，要根據本高中的實際情況進行教學思想的運用，避免傳統灌溉式教學的弊端，讓學生可以更加全面更加方便地學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高學生的綜合學習和綜合分析能力，提高教學質量。

參考文獻

[1]劉金銘.論問題導學法在高中數學教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研）;2019年.

[2]李春杰.問題導學法在高中數學教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊）;2019年.