談小學語文互動課堂的打造

【摘要】眾所周知，小學語文學科在學生的啟蒙學習過程中，扮演著重要的角色。語文課堂作為學科學習的主體承載著多向交流的重要角色，我們需要明確高效的課堂教學所帶來的成效，并通過語文課堂這一載體讓語文學科“流動”起來，促使學生在互動過程中交換思維導向，增加課堂參與度激發自身文學潛能，有效提升學生的語文素養。本文將從師生互動、學生互動及書生互動三個方面展開探討，淺要分析如何有效打造小學語文互動課堂。

【關鍵詞】小學語文 ?互動 ?溝通 ?語文素養

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0042-02

一、落實學生為主體;加強師生互動

正如新課程標準的要求所說，我們必須明確學習階段的主體是學生，一切課堂活動的開展都應在基于更好的促進學生學習的基礎上進行，同樣小學語文互動課堂的打造也離不開師生間的互動交流，但是在這一過程中，我們必須要讓學生自己作為課堂的主導者，這就要求教師在師生互動的過程中扮演的是一個引導者而不是主導者，通過引導學生去發現和探求學科中的奧妙，有效提升學生語文學科學習興趣。在小學語文互動課堂師生互動過程中可以從以下三個方面入手：

1.創設情境;激發情感

正如語文課程標準中所提到的，閱讀是學生的個性化行為，學生對于語文學科的閱讀理解以及分析都有自己獨到的見解和思維方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，禁錮學生的思維邏輯。我們在小學語文互動課堂中應充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生參與到課堂學習的過程中來，通過這種自主把握課堂進度培養學生自主學習能力、激發學生學習興趣。尤其在小學語文互動課堂的打造過程中，通過對于課堂學習氛圍的渲染以及課文內容情境的創設，使學生能夠身臨其境的將自己帶入到課堂學習過程中，積極的引導學生發散思維，并在體味作者的情感活動中加深自身對于課文內容的理解，培養學生自主思考能力，激發學生與作者之間的情感互動。

2.激勵學生;有效互動

對于小學生來說，他們更加渴望得到老師的激勵以及關愛，這種來自老師的激勵以及關愛能夠最大化的給予學生自信，從而激發學生對于語文學科學習的積極主動性。在小學語文互動課堂打造過程中，師生互動扮演著重要的角色，通過在學生與教師之間進行平等的交流與溝通，使老師不再是傳統意義上可望不可即的角色，使教師真正融入到學生的學習生活中。比如我們在課堂學習的過程中，可以通過教師對于一個問題進行引導，由學生對于這一問題抒發自己的見解，再由老師對于學生回答進行多角度的分析與肯定，激勵學生，使學生更樂于回答問題、敢于回答問題，只有這樣才能真正在基礎上培養學生思維開放，真正實現課堂上師生之間的有效互動，激勵學生在小學語文學科的學習過程中釋放自己的文學魅力，促進學生在課堂學習中的參與度，豐富師生互動的意義內涵。

3.多元互動;全面發展

在小學語文互動課堂的打造過程中，最重要的就是要增加每一位學生的課堂參與度，尤其在師生互動的過程中，教師作為課堂的主要引導者，應該建立全面統籌的互動規劃，并以此為基準充分調動每一位學生的學習積極性。例如在語文學科閱讀教學的過程中，教師可以通過引導學生對于進行朗讀文章和解讀文章，再通過找其他學生對于朗讀文章和解讀文章學生思想進行評價，通過教師與學生之間的評價及學生與學生之間的評價構建一個多元化的評價體系。通過這種多元化的評價體系能夠使學生和老師互相看到自己的長處和不足，并共同改正和進步。同學們通過每一次的評價，進行溝通互動，真正切實增強了學生與教師、學生與學生之間的有效互動、并在這種多元的評價體系中增進了大家彼此的了解，同時培養了學生良好的溝通交流習慣，這種積極、友好的多元互動評價，也促使學生在愉快的課堂氛圍中得到了全面的發展，為打造小學語文互動課堂奠定了良好的基礎。

二、加強書生互動，提高學生閱讀能力

在打造小學語文互動課堂的過程中，書生互動是最為基礎的一部分，因為小學語文學科學習的一切依據與來源都是基于課本所進行的，如果能夠高效的實現學生與書本之間的互動，那么能夠使學生在課堂學習之前就對于作品以及作者有一定的了解，從而在課堂學習的過程中能夠從更深層次理解和體味文章內容。

這就要求我們在小學語文的教學過程中增加預習部分的力度，比如我們在課文《爬山虎的腳》一課時，通過教師首先對于課程內容進行大段落分割，為學生提供一個預習的框架，安排學生在課下熟讀課文并查解字詞意思，收集生活中相關資料。并通過微信群平臺發送各學生有感情朗讀課文的視頻，能夠讓學生在聲情并茂的讀書過程中體味書中情感，真正實現學生與書本的深入交流與互動。語文學科是一門較為發散的學科，僅靠死記硬背是行不通的，只有真正將自我代入語境代入感情，才能切切實實的與作者進行零距離的感應，才能有效提升學生在小學語文學科學習中的閱讀體驗，有效提高學生閱讀能力。

三、促進生生互動，養成良好學習習慣

在小學語文互動課堂的打造過程中，學生與學生之間的互動也是不可忽略的一部分，因為新課程教學標準強調了學生是教學活動的主體，我們必須要落實這一理念，通過學生與學生之間的互動可以充分培養學生語文發散的思維能力，激發學生在語文學科中的探索欲望。這種通過學生與學生之間的互動，使學生值見能夠通過溝通交流交換自己的思想和思維方式，既在互動學習的過程中培養了學生的合作精神，也在不斷溝通交流的過程中提高了學生自身的交往能力。

例如我們在教學《刻舟求劍》一文時，可以通過對于學生進行分組學習，使學生在自主預習完課文的同時，建立正反兩組辯論方，通過自己的見解以及所掌握的知識，辯論刻舟求劍這一行為的可行性，正方有正方的思維方式，反方有反方的思維方式，在這種通過辯論賽為載體的互動交流下，正反兩方相互溝通交流，發生思維的碰撞，同時學生也能夠對于自己所掌握的知識暢所欲言，實現學生不同觀點的火花碰撞，從而有效的活躍課堂氛圍，帶動學生情緒，增加學生的課堂參與度，提升小學生語文互動課堂的有效性。

四、總結

在新課改的背景下，我們要明確課程改革的重心在于學生主體之上，通過增加學生課堂參與度打造高效語文互動課堂，增加師生互動內容、促進學生與課本間交流，為學生與學生之間搭建心靈對話的舞臺，通過這種有效的互動課堂的打造使小學語文課堂教學不僅僅圍繞理念展開，而是作為一種更加貼近生活、貼近學生的角度進行開展，通過建立立足于學生發展的互動課堂，有效激發學生學習小學語文的學習興趣，并通過多向交流互動實現高效課堂目標。只有在小學語文互動課堂打造過程中不斷增加教學過程中有效的師生互動、書生互動、生生互動，才能有效的提升課堂教學質量，提升學生文學素養。

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作者簡介：

張曠武（1962.08.23-），男，漢族，甘肅省靜寧縣人，任職于靜寧縣祁川中心小學，一級教師，中師，研究方向：小學語文課程教學。