初中道德與法治課堂提問策略研究

楊桂芳

【摘要】隨著新課改的深化實施，對初中道德與法治教學的要求也不斷提高。為了達到新課標的教學要求，教師應采用更加恰當的教學方法，不斷優化教學過程，而在初中道德與法治的教學過程中，課堂提問是一個十分重要的環節。因此，本文將結合筆者實際的從教經驗，談一談應該如何提高初中道德與法治課堂提問有效性。

【關鍵詞】初中道德與法治 ?課堂提問 ?教學方法

【中圖分類號】G631 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0060-02

在課堂教學中，及時有效的課堂提問不但能夠活躍課堂氛圍、調動學生的學習熱情，而且可以開闊學生的思路，發散學生的思維，不難發現，做好課堂提問，對于促進教學質量的提升具有十分重要的意義。因此，在初中道德與法治教學中，教師應不斷優化課堂提問的方法，只有這樣，才能有效深化學生對教學內容的理解。為此，本文將結合以下幾個方面來闡述初中道德與法治課堂提問的具體方法。

1.創設問題情境，激發問題意識

從當前初中道德與法治實際的教學情況來看，學生缺乏學習興趣是一個比較普遍的問題。之所以會出現這種情況，一個很重要的原因就是一些教師仍然在教學中沿用傳統的教學方法，使得教學過程比較枯燥，所以在進行課堂提問時，首要的目的就是增加教學過程的趣味性。因此，在教學時，教師可以結合教學內容以及學生的興趣愛好創設相應的教學情境，這樣一來，可以使課堂提問的過程變得更加直觀和生動，從而有效調動學生的學習熱情，只有在此基礎之上，才能充分提高課堂提問的有效性。

例如，在教學《維護秩序》這一節內容時，為了營造更加活躍的課堂氛圍，我在教學時首先給學生播放了兩段視頻，以此來營造課堂提問的教學情境。在第一段視頻中，主要內容是描述了一些比較普遍的交通情況，從視頻中可以看到，行人亂穿馬路是一件很常見的事，在過斑馬線的時候，闖紅燈的現象也經常發生，反而是那些遵守交通規則的行人會被視為“另類”，在坐公交車時，搶上搶下的情況也是普遍存在的……結合這段視頻，我給學生提出了以下問題：（1）行人亂穿馬路是一件小事嗎？為什么？（2）當路上沒有車輛行駛的時候，我們能不能在可以保障自身安全的前提下闖紅燈？（3）當遇到很多人一起闖紅燈的情況時，我們應該怎樣做？在第二段視頻中，主要內容是描述了放學之后某學校門口家長接孩子的場景，從視頻中可以看出，開汽車、騎電動車以及步行的家長都希望孩子能盡快看到自己，學校門口十分擁擠，場面混亂不堪……結合這段視頻，我給學生提出的問題是：（1）這種擁擠的狀況可能造成哪些影響？（2）應該采取什么方法來改變這種混亂的狀況？最終，通過教學情境，將這些問題以一種十分直觀的形式呈現了出來，從而有效調動了學生思考問題的熱情。可見，在課堂提問中，情境教學是調動學生學習熱情的有效方式。

2.調節問題難易，科學控制頻率

不管在任何學科的課堂提問中，問題的難易以及提問的頻率都是需要教師進行科學設計和控制的。從問題的難易來看，如果問題太過淺顯，則無法起到啟發學生思考的作用，如果問題太難，會打擊學生的自信心，使學生喪失學習熱情。從提問的頻率來看，如果提問頻率太低，則無法使學生集中注意力，如果提問頻率太高，容易使學生整堂課都精神高度緊張，這同樣會影響學生的學習效率。因此，在初中道德與法治的課堂提問中，教師應對學生進行充分的了解，并根據學生的認知特點提出問題，同時，教師提問的頻率不能固定，而是應該根據實際情況進行適當調整，只有這樣，才能使課堂提問的價值得以發揮。

例如，在《共奏和諧樂章》這部分內容中，最重要的教學目標是使學生能夠更加合理地調整自身的節奏，掌握融入集體的旋律。基于這一教學目標，我給學生提出了問題：“同學們思考一下，在生活和學習當中，自己有多少種身份和角色呢？”學生思考之后，紛紛開始積極回答，然后，我又陸續提出了新的問題：“這些身份和角色有哪些不同呢？”“如果某些身份和角色發生了沖突時，你會怎樣處理這些沖突？”在提出這些問題時，我并沒有直接把所有問題全部拋出，而是給了學生一定的思考時間。最終，通過由易到難、由淺入深的提問，學生對這一節的認識也得到了循序漸進的提升。可見，在初中道德與法治的課堂提問中，控制問題的難易以及提問的頻率是十分重要的。

3.注重分層提問，啟發學生思維

教師應該明白，在初中階段，受多方面因素的影響，學生在學習中已經出現了較為明顯的差異。也就是說，在教學中，統一的教學標準難以滿足所有學生的要求。因此，在進行初中道德與法治教學時，教師應該根據學生實際的學習情況提出差異化的問題，這樣一來，可以使提出的問題更加具有針對性，從而使不同學習水平的學生都能夠進行充分的思考。只有這樣，才能使大部分學生都能夠在自己的學習基礎之上取得一定的進步。

例如，在《合理利用網絡》這部分內容中，提到了“媒介素養”的相關知識，在對這些知識進行課堂提問時，我采用了分層提問的方式。對于學習水平較高的學生，我直接提出了問題：（1）你對媒介知識有哪些了解？應該如何使用媒介？（2）媒介信息有哪些價值和意義？（3）你知道哪些創造和傳播信息的技巧和知識？而對于學習基礎較差的學生，我則是根據具體一些材料進行了提問，比如：在當前的網絡應用中，有人利用互聯網散布謠言，有人在互聯網罵人，但是也有人利用互聯網傳播正能量……結合這些現象，我給學生提出了問題：（1）面對網絡中的不良信息，我們應該怎樣做？（2）在互聯網的應用中，我們應該怎樣規范自己的行為？最終，由于提出的問題符合學生的實際情況，所以使學生的思維在思考中得到了充分的發散。這也使學生對教學內容有了更加充分的理解。可見，在課堂提問中，尊重學生的差異性是一個重要前提。

4.把握提問時機，合理提出問題

在初中道德與法治的教學中，并不是所有教學內容都需要進行提問的，對于一些比較簡單的知識，學生通過自主思考就可以理解，而這些知識也就無需教師進行更加深入的提問。因此，在初中道德與法治教學中，教師應把握好提問的時機，當講解一些重難點內容，或者學生出現注意力不集中的現象時，教師可以通過一些問題來啟發學生思考或者促使學生集中注意力，從而有效促進課堂教學效率的提升。

例如，在教學《增強生命的韌性》這一節內容時，“挫折是把雙刃劍”是本節中的重點知識，在教學這部分內容時，我及時給學生提出了問題。首先，我給學生展示了一個故事：兩只青蛙同時落入盛滿熱水的木桶中，一只青蛙說：“這么高的木桶，肯定跳不出去了”，然后它慢慢沉沒了，另一只青蛙則一直在努力跳出去，在一次次嘗試之后，這只青蛙終于脫離了險境。然后，我根據這個故事給學生提出問題：（1）兩只青蛙產生不同結局的原因是什么？（2）結合這個故事，想一想如果我們遇到了困境，應該怎樣脫險？最終，通過這些問題，使學生對本節的重點知識有了一定的思考。可見，在課堂提問中，提問時機的把握是非常重要的。

總之，在初中道德與法治教學中，課堂提問是強化教學效果的有效途徑。因此，在教學中，教師應將課堂提問滲透于課堂教學的全過程，并采用恰當的方式來提升課堂提問的有效性，只有這樣，才能不斷提高初中道德與法治的教學質量，從而循序漸進地促進學生學習水平的提升。

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