小學語文個性化寫作教學的策略

施巧燕

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;個性化;意義;策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0060—01

一、個性化培養對小學語文寫作教學的意義

語文寫作，本身就是一個抒發、記錄的過程，為學生的學習與成長奠定扎實的基礎。在當前小學語文寫作教學中，教師應結合語文學科特色，實施個性化寫作教學，真正促進學生的成長，提高教學效率。

1.尊重素質教育發展需要。在小學語文寫作教學中，推進個性化寫作已是學科核心素養指導之下的寫作教學的必然走向，要求教師在實踐中進行摸索。傳統寫作教學的方式刻板單一，不利于素質教育的發展，反而對學生的思維、想象等有所限制。在當前的小學寫作教學中，引導學生實現個性化寫作，尊重學生的主體地位，符合新課標以學生為主體、以學生為中心地位的要求。尤其是語文學科，其基礎性、人文性的地位更要求教師要尊重學生個體感知，倡導個性寫作。

2.便于學生理解寫作的意義。在一個較長周期里，學生對作文都是充滿“恐懼”的，成為語文教學中的重難點問題而存在。教師在日常教學中，要想轉變學生對寫作的認知，幫助學生更好地參與到寫作中，就應實施個性化的寫作教學，以學生為主，尊重學生的認知，不逼迫、不強求，逐漸引導學生發現寫作樂趣，全面推動寫作教學的發展。

二、實施個性化培養的有效策略

1.確定個性化寫作指導思路。成為教師，在組織教學過程中，應當先轉變教學觀念，認清自身作為學生學習指導者、領路人的身份，多引導啟發，少要求命令，充分了解每一位學生的個性特征，允許他們自由表達，不管是含蓄的還是大膽直白的，反映在文風中都會體現學生的個性，教師如果因勢利導，因材施教，就能指導學生借助語言文字說出自己內心想說的話。正如一檔經典的詩詞吟誦節目，會選擇一些性格粗獷的人去朗讀岳飛的《滿江紅》，選擇邀請中性性格的演員去朗誦《木蘭詩》一樣，寫作也是一種表達，個性化的表達則鼓勵學生用文字說出自己的聲音。

2.實現作文個性化命題。在近年來的語文教學中，學生作文存在著千篇一律的問題，這是因為很多時候命題作文形成了固定的模板。縱觀近年來小學語文作文考試題目，有父母親情，有朋友友情、有描寫物件……不過如此。很多題材在反復寫作之下，已經形成了固定的模板，這種固定的主題限制了學生的思路與想象，與個性化寫作背道而馳。因此，在當前的小學語文教學中，很多教師不再布置統一命題作文，而是給出一個大概范圍，倡導學生打開思路，自由發揮，切實推進了寫作教學的發展。

3.做好個性化指導。作為小學階段的學生，對于事物的認知有限，對語言文字運用尚未達到融會貫通，此時正需要教師加以指導，幫助學生用文字抒懷，完成寫作任務。首先，教師要嘗試了解學生的寫作思路，此時可以借助思維導圖、班級討論會等形式，鼓勵學生說出自己的想法，再根據學生想選用的文體、引用的事件等作出具體指導。由于不同學生對于寫作的理解、感受也是不同的，教師要根據實際情況實施分層教學，使不同層次的學生都獲得發展。因此，在組織教學中，教師應關注到學生不同的寫作能力，逐漸引導學生正確認知和對待寫作，并非盲目地遵循要求去完成任務。作為教師，有責任幫助學生以更為專業和成熟的技巧去寫作，從而達到寫作表情達意的目的。

4.做好個性化評價。寫作水平的差異性促成評價的多元化。就一個班級而言，即便是同一個教師教，學生的寫作水平也是參差不齊的，他們在立意、選材、結構、語言等方面各有所長，體現在作文中就會有不同的閃光點。而傳統的評價是希望面面俱到，只有各方面都達到“理想”的狀態才會獲得高分，充當所謂的“范文”“優秀作文”，這樣做極不利于鼓勵寫作整體水平較低的學生，他們的作文總是得不到肯定，寫作熱情也一次次被低分澆滅了。因此，在評講作文課上，教師要一方面表揚并展示優秀習作，一方面要翻開有閃光點的學生的作文，宣讀并點評其精彩語句。這對寫作水平不高的學生是極大的肯定，他們的寫作積極性在這一次次點滴的肯定中得到激發。

總之，素質教育要求教育面向全體學生而不是少數，個性化作文教學方式從根本上實現了這一理論，這種教學方式尊重學生個性發展的基本權利，滿足學生的發展要求，關注學生個體的層次差異，通過針對性的訓練，促進了學生個性發展、教學效率的提升。

編輯：張慧敏