小學語文情境作文教學研究

【摘要】情境教學是指教師通過創設特定情境，引導學生學習、理解和掌握相關知識的活動，該教學方式強調學習的情境性，小學語文教師利用情境教學開展作文教學，有利于改變傳統教學模式存在的弊端，提高小學生寫作的積極性與主動性。本文主要闡述小學語文情境作文教學，希望教師能夠有效提高作文教學質量。

【關鍵詞】小學語文 ?情境教學 ?作文教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0101-01

前言：無論是低學段小學生還是高學段小學生，對于寫作課程的學習始終抱有一種畏懼心理，主要原因是學生在寫作文時無話可說、無物可寫。目前大部分小學語文教師采取的作文教學模式仍然是傳統的“命題—寫作—評改”，小學生必須按照教師給的作文格式構思，對學生提高創新創造思維、想象思維產生限制作用。

一、利用多媒體技術，創設教學情境

情境教學在實際教學過程中，被教育工作者分為直接情境與間接情境兩種，前者是指能夠在現實生活中找到對應實體，并利用實物構建的教學情境;后者是指現實生活中沒有實體，教師根據教學內容，通過發揮想象能力形成間接形象，以該形象構建的教學情境。小學語文教師在開展作文教學時，可以先利用現實生活實物為學生創設直接情境，生活實物與學生的聯系性強，學生從教學情境中獲得有效知識的概率大大增加;當教師無法開展直接教學情境時，可以利用現代多媒體技術為學生創設間接情境，多媒體技術能夠對圖片、視頻、聲音、文字等素材進行整合，為學生提供一個良好的想象空間，有利于增強學生的想象能力與情感表達能力[1]。

例如，小學語文教師在教導二年級小學生以“家鄉景點”為題開展寫作時，可以充分發揮多媒體技術的作用，為學生創設間接情境，主要原因是既無法將學生的家鄉景點搬至課堂上，又不能帶所有學生去觀光游覽。因此，小學語文教師可以從網絡查找一些與學生家鄉景點最接近的圖片和視頻，在課堂上播放給學生觀看，教師在播放圖片或視頻時，要向學生進行簡單介紹，盡量保證學生對該景點有一個明確的認識。在播放結束后，教師應要求學生就某一景色的特點進行描述，適當添加想象，并將自身對于家鄉的情感融入其中，實現內容、情感與想象的有機統一，確保小學生有物可寫、有情可抒。

二、增加課外閱讀，積累寫作素材

小學生之所以出現無物可寫的現狀，究其原因是素材積累太少，因而小學語文教師應適當增加課外閱讀內容，拓展課外閱讀類型，幫助小學生積累寫作素材，改善作文教學現狀，提高作文教學質量。對于低學段的小學生，語文教師可以增加寓言故事或童話故事一類的書籍，例如《伊索寓言》、《成語故事》、《格林童話》、《一千零一夜》等;對于高學段的小學生，語文教師可以增加名人傳記、描繪社會現實、書寫人性的書籍，比如《假如給我三天光明》、《傅雷家書》、《朝花夕拾》、《三毛流浪記》等。內容健康的課外閱讀書籍一般涉及社會生活、情感表達、倫理道德等多方面，小學語文教師在作文教學中增加課外閱讀數量，不僅能夠幫助小學生從不同途徑積累寫作素材，還能促使小學生產生情感共鳴，使得書寫出來的作文成品內容豐富、情感表達真切。

三、聯系生活實際，進行角色扮演

寫作與生活實際之間的聯系極為緊密，小學情境作文教學離不開現實生活，小學語文教師想要提高學生的寫作能力與作文水平，必須提升學生的文字應用能力與語言轉化能力，將生活實際與作文情境教學充分結合起來，如此才能保證小學生寫出來的作文具有豐富且真實的情感[2]。例如，教師在教導學生以“我最敬佩的一個人”為主題寫作時，可以讓學生將現實生活中的固有人物當作寫作對象，比如父母、教師、警察等，并要求學生在書寫作文之前，先對這些人的生活與行為進行觀察、分析。如果學生寫的人是教師，語文教師可以帶領學生觀察教師日常工作內容，讓學生對教師的工作進行模仿，只有親身經歷過“講課”、“開班會”等真實情境，才能寫出具有真情實感的文章。

角色扮演是情境教學的主要形式之一，小學語文教師在進行作文情境教學時，可以通過開展角色扮演活動的方式，增加小學生的體驗與感悟，只有對某一個角色的情感、性格、背景等內容進行深入了解，才能保證自身演好該角色，做到角色的重現。小學生深入了解該角色的過程便是積累寫作素材的過程，例如，小學生在以“一個樂于助人的同學”為題目進行寫作時，教師可以為學生創設特定教學情境，安排學生分別扮演不同角色，比如行動不便的老人、不良于行的殘疾人、健康的成年人、年幼的孩童等，在表演結束之后，所有學生應結合所知所學完成作文，創設教學情境可以幫助學生拓展寫作思路，提高寫作水平與質量。

結束語：總而言之，面對當前作文教學現狀，小學語文教師應積極創新教學模式與手段，革新教學觀念。采用創設情境的方式為小學生創設良好的作文學習環境，利用先進的科學技術幫助學生搜集作文素材，通過開展角色扮演等教學活動增加學生的體驗機會，促使小學生在寫作文時，能夠將真實經歷與情感充分融入其中。

參考文獻：

[1]白香萍.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2019（05）：104-105.

[2]朱朝東.探究情境體驗在小學作文教學中的實踐[J].中國教師，2017（S1）：35.

作者簡介：

馬玲（1987.2.14-），女，漢族，甘肅蘭州人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：語文教學。