核心素養下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養

田永志

【摘要】在義務教育不斷發展普及的今天，教師的教學理念和教學方式已經發生了很大的變化，不僅更加注重學生在課堂中的參與度，也更加注重對于學生的全方位的培養，讓學生做到全面發展。但是，在目前的初中數學教學中，仍然存在著一些不符合素質教育要求的現狀，不利于初中學生數學核心素質的養成。所以，本文基于現實中存在的這些問題和不足，探究核心素養下培養初中學生在數學課堂上培養問題意識的方法與策略。

【關鍵詞】核心素養 ?初中數學 ?問題意識

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0155-01

一、目前初中數學教學的現狀

在數學教學中，在素質教育理念發展的過程中，教育部又進一步提出了學生核心素養的這個概念。核心素養就是依托于每一門課程各自不同的教學內容和教學特點對學生提出的一些要求，也是教師在教學中盡可能完成的培養目的，所以也是新時代的教師在設計教學目標時的主要參考對象。在數學課程中，核心素養主要是指培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等能力，顯然在目前的初中數學教學中，大部分教師不僅沒能做到這一點，反而在教學過程中存在著種種問題，等待著教師不斷地完善和解決。

在目前的初中數學教學中，首要存在的問題就是教師缺乏對學生數學思維的培養訓練。除此之外，數學課堂還存在的問題就是學生的主動性差，參與度低，缺乏主動提問的積極性，導致數學課堂的整體氛圍差。大多數初中的數學教師在課堂上仍然堅持著填鴨式的講解式教學，忽視學生主動探索學習，主動發現問題的這個過程，導致學生自主學習的主動性不高，并且課堂氣氛不活躍讓學生失去對課堂的興趣。

二、核心素養下在數學課堂上培養初中學生問題意識的策略

1.通過情景教學激發學生提問的興趣

要培養學生的問題意識，首先要讓學生對數學學習產生興趣，對數學課堂的教學內容產生興趣。而教師要做到這一點，必須要改變傳統的教學方式，采用情境式教學，激發學生主動學習，主動提問的興趣。

例如，在進行“一元一次方程”這一章節的教學時，教師在課堂上不能僅僅只講解課本上的理論性知識點，而是應該創設一個與學生的生活相關聯的情境，比如兩個學生同時從學校出發去圖書館，但是兩人的交通工具不同，所以行進的速度不同。在這樣的情境下，通過未知量的變化，讓學生理解合并同類項和去括號，去分母等解方程的方法。

通過這樣的教學方式，讓學生在產生學習興趣的同時，還能夠根據自己的生活經驗與題目相結合，主動發現問題，主動向教師提出問題，養成隨時提問的好習慣。

2.通過合理引導幫助學生學會提問

除了要讓學生有意識地主動提問之外，教師在培養初中生問題意識的過程中，還要注重引導學生學會提問。教師必須明白增強學生的問題意識不僅在于讓學生勤提問，更要讓學生提出有質量，對于自己學習有幫助的提問。

以“相交線和平行線”這一知識點的教學為例，教師在教學的過程中，要引導學生自己探究相交線平行線的性質和判定。教師在講課時，可以先將兩組不同的直線畫出來，讓學生觀察其中的不同，引導學生提出如何辨別相交線和平行線。同時，在這個過程中，自己對兩組不同直線的性質進行總結。接下來，教師可以將線定義為直線和線段的不同情況，幫助學生發現問題，提出兩直線在圖上不相交，但是為什么被認為是一組平行線的這個問題，引導學生發現交點在延長線上這個特殊的情況。通過這樣不斷的引導，讓學生逐漸學會如何針對課堂學習的內容進行提問，培養學生的問題意識。

但是顯然，在教學的初期，往往會存在學生提出無用問題的情況。這個時候，教師要注意自己的方式方法，要做到引導學生而不是糾正學生。在面對學生一些在教學看來毫無用處的問題時，教師也要做到及時鼓勵，不能打擊學生提問的積極性，而是應該通過幫助學生提出有價值問題的方式來幫助學生學會正確提問，進而增強學生的問題意識。

結語：

在核心素養的概念下，目前初中的數學教學中存在的問題漸漸地顯露出來。由于教師的教學方式沒能與時俱進，不斷更新，導致學生在數學課堂上學習興趣不強，問題意識欠缺。為了改變這種現狀，教師應該在核心素養的指導下，通過創設情境，引導學生提問，課后梳理鞏固等方式來逐步增強學生在數學課堂上的問題意識，真正提高初中學生的數學學習能力。

參考文獻：

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