職業發展目標下的高職英語課程開發研究

牛亞亞　包靜

【關鍵詞】 高職英語;職業發展;課程開發

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0114—01

隨著中國社會經濟的快速發展，社會對所需人才的能力也提出了更高的要求，同時對應用型高技能人才為培養目標的高職院校也是更大的挑戰。《高等職業教育英語課程教學要求》指出，高職英語課程“是為培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的，不僅要使學生打好語言基礎，更要注重培養學生的實際語言應用技能，特別是用英語處理和未來職業相關業務的能力”。可以看出，突出職業性和實用性是高職英語教學的特點，目前高職英語教學與人才培養目標相脫節，教學效果并不理想。為了提高高職學生的綜合素質和職業能力，應結合學生的專業特點，以適應高職學生職業發展為導向，積極開發高職英語課程。

一、高職院校英語課程教學現狀

1.教學內容偏離目標

教材是知識的載體，現有的高職英語教材，在一定程度上遵循了“實用為主，夠用為度”的原則，但仍然存在內容過于陳舊，與學生所學專業以及未來的職業不完全銜接等問題，偏離了人才培養目標。造成高職學生英語的應用能力較弱，無法滿足不同崗位對求職者英語能力的實際需求。

2.師資力量較匱乏

承擔高職英語課程的教師都是專職英語教師，有著扎實的語言功底，但對學生的專業知識匱乏，導致學生的英語學習與所學專業相脫節，難以為將來的職業服務。其次，受提高過級率的影響，教師在教學中重讀、寫、譯等技能的訓練，而忽視了學生的聽、說能力。因此，從對高職教學以“職業化和實用性”的教學目標了解不足的角度來看，當前高職英語師資力量匱乏。

3.教學評價形式單一

高職院校所使用的教學評價以終結性評價為主。學生的成績是通過平時表現20%、口語測試30%和期末考試50%來考核。在口語測試中，因為班級人數較多，平時也沒有專業知識的滲透，測試內容也缺乏相應的專業背景知識和語言環境，因此測試效果并不理想。

二、適應高職學生職業發展的高職英語課程開發策略

要改變當前高職英語教學中存在的問題，就要進行高職英語教學改革，進行適應職業發展的英語課程開發，突出職業性和實用性是進行高職英語課程開發的基本原則。

1.明確課程開發目標

高職英語課程的開發是根據學生的特點和社會需要來進行的。首先，高職院校的學生英語水平參差不齊，尤其在聽和說方面較欠缺。其次，職業性作為高職教育的本質屬性，就是滿足社會職業的需要，明確職業所需要的知識和技能，進行課程的開發。因此，高職英語教學以社會職業所需英語為目標，突出職業性和實用性，培養學生應用英語完成未來職業工作的能力。

2. 調整課程內容

以適應職業發展為導向的高職英語教學，應根據專業和未來職業的需求，將職業英語滲透于高職英語教學中，將英語基礎知識與學生專業知識相結合，使英語教學能夠為專業服務，實現英語基礎知識與學生專業發展的有效融合。因此，在課程內容上要適當進行調整，對內容陳舊以及難度較大的閱讀文本進行刪減，補充具有時代性、職業性的材料。

3.選擇恰當的教學方法

教師在教學中可以通過情景教學法，案例教學法等方法調動學生學習的積極性，同時用多媒體手段，提供大量的語言輸入，把學生引入真實的職業場景，讓學生通過情景模擬去處理各種事務，鍛煉其綜合應用能力，真正做到在“做中學”“學中做”。

4.改革考核評價體系

將終結性評價和形成性評價結合起來，關注學生學習、實踐、應用的過程。一方面，通過期末試卷等量化評價手段，進行英語基礎知識的檢測;另一方面，應用性評價方式來檢測學生的英語綜合應用能力。如在教學中，讓學生結合當堂所學內容和職業場景，進行口語交際;鼓勵同學們聽唱英語歌曲;讓學生在口語測試中模擬某求職場景，做交際性問答，并進行現場翻譯和應用文寫作。

5. 提高教師專業水平

讓英語教師走進相關專業課課堂，了解所教學生專業知識和結構，在業余時間學習專業詞匯，從而在教學中，有目的地滲透專業知識詞匯，培養學生的職場交際能力，為將來的求職和工作打下堅實的基礎。

（本文系2018年外教社—甘肅省職業院校英語教學改革研究項目《適應高職生職業發展的高職英語課程開發研究》階段性成果，甘教職成函[2018]30-8）

編輯：趙玉梅