數學課堂有效提問策略談

王積文　張國琴

【關鍵詞】 數學教學;有效;提問;策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0126—01

成功的課堂教學離不開師生雙向互動和思維密切交流，而課堂提問是師生交流互動的主要載體和方式，因此課堂提問是否有效是教學成功與否的衡量標準之一。課堂提問作為一種教學手段，也在一定程度上反饋了學生對知識的掌握程度。它不僅能起到調動起學生學習動機的作用，還能給教師提供反饋信息，以便教師改變教學方案，提高教學效率。下面，筆者就課堂提問效率的提升策略，談談自己的體會和看法。

一、數學課堂提問中存在的問題

1.評價失當，學生不敢答。課堂上，總有一些教師缺乏耐心，學生一旦回答不上自己的問題，就不耐煩地指責。長此以往，學生便失去了回答問題的信心與欲望。

2.問題偏難，學生不會答。有的教師對學生的知識貯備和認知能力估計過高，提出的問題遠遠超出學生的知識范圍。面對這樣的問題，學生個體或者是小組合作都無法完成。這樣的問題，不僅起不到提問的作用，還會抑制學生參與的熱情，挫傷學生學習的積極性，不利于教學效率的提升。

3.缺乏引導，學生不愿答。實際教學中，有一部分教師拋出問題之后， 自己置身事外，忽視對學生及時和積極地引導。這樣的提問非但不能活躍課堂氣氛、調動學生的學習熱情，還會導致課堂教學冷場，達不到預期的教學效果。

4.思考不足，學生片面回答。實際教學中，教師提出問題后，沒有給學生留出足夠的時間，學生還沒有得出自己的結論，就急促地要求學生對提出的問題進行回答。由于沒有足夠時間進行充分思考，所以學生的回答往往不完全正確。

二、數學課堂有效提問的對策

1.提問力求新穎。課堂教學中的提問要力求新穎、巧妙，能夠激發學生學習的興趣，以提升所授知識的吸引力。

例如，講授“全等三角形的判定（ ASA） ”這一知識時， 教師先出示問題： 現有一塊三角形的玻璃， 不小心打破了， 碎成了如圖1所示的樣子。問： 利用其中的哪一塊玻璃片便可配一塊與原來一樣的玻璃？ 實踐證明，這樣從生活中的問題出發，促使學生立刻投入到積極思考、探索答案的情境中去，有效促使學生產生了強烈的求知欲，教學效果不言而喻。

2.提問追求精準。有效的課堂提問必須準確、具體，不能含糊。否則，問題拋出來后，學生左右為難，無所適從。比如，復習了“圓”后， 有一個教師提出了這樣一個問題： 如何用圓的相關性質和定理證明幾何問題？這樣的提問沒有分解和提煉，缺乏針對性和準確性，達不到應有的教學效果。

3.分層提問有梯度。提問還要考慮到學生的個體差異，因此，教師應根據學生的實際水平設計梯度問題，使學習困難的學生有信心，中等學生有進步，優等生有發展。例如，在“多邊形內角和”一課的教學中，筆者設計了如下一系列的問題，從思想和方法上為證明定理打好基礎。

（1）三角形內角之和等于多少度？ 你是怎樣知道的？（讓學困生回答）

（2）四邊形的內角之和是多少？ 內角和等于多少度？ 你是怎樣知道的？（讓中等生回答）

（3）n邊形有幾個頂點？ 幾個內角？我們還可以“轉換”成多個三角形的內角嗎？應該如何“轉換”呢？（讓優等生回答）

4.提問方法要多樣。（1）聯系實際提問：結合新知識的內容和教學目標，觀察、分析并提出與現實生活相關的問題。（2）逆向思維反問：根據內容，進行對立面、反方向提問。（3）乘勝追擊深問：在一個問題得到肯定或否定的問答之后，緊追不舍，順著其思路對問題進行更深層次挖掘和發問，真正讓學生做到不但知其然，而且知其所以然。（4）舉一反三仿問：仿照相似的概念、定理和性質的相互聯系，類比提出某些相關聯的問題，進而通過比較和類推掌握所學知識。

5.提問之后多給學生一些思考的時間。課堂提問的有效性在于如何恰當地提問，并巧妙地引導學生回答問題。事實上，學生只有在課堂上有足夠的時間合作交流和獨立思考，才能正確回答教師提出的問題。因此，教師需要一點“等待花開”的耐心，而不應該急促地讓學生說出片面的結果。

6.學生回答之后，及時進行評價。對于學生回答不完整或者回答錯誤的問題，既要及時補充和糾正，又要從積極參與、聲音洪亮、思路清晰、表達流暢等角度予以肯定，為學生下一次的正確回答爭取機會，暢通渠道。

編輯：謝穎麗