寓教于樂　提升效率

梁大品

【關鍵詞】 小學語文;寓教于樂;情境創設;多元體驗

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0148—01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學校教育是“ 智慧、情感、藝術”相互融合共生的一項綜合性實踐活動，“善教”與“樂學”更是一種相輔相成的和諧互動關系。尤其對于小學啟蒙教學來說，教師善于把情趣元素有機地滲透到課程活動之中，既有利于激發小學生的學習興趣，從中攫取不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益，又有利于在潛移默化中把小學生逐步引向“善教與樂學”的良性發展之路。在小學語文教學過程中，如何開展“寓教于樂”的課程實踐活動呢？

一、以情境創設為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

“一切知識都是從感官開始的。”特別小學生群體，他們雖然具有強烈的好奇心和求知欲，但由于心智發育不成熟，他們對語言文字的感悟能力欠佳。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要善于創設課堂教學情境，以變相減小學生學習難度，并且幫助小學生不斷增強學習興趣。以“識字”教學為例。如果習慣于“普通話套講八股文”模式，勢必會降低小學生的識字興趣。筆者在識字教學過程中，往往根據字形結構來編寫字謎，如“并——開字頭上長兩角”，“全——一個人，膽真大，敢把王子踩腳下”，“碧——王大媽，白大媽，兩人同坐石頭上”。再如，以基礎教材為主，筆者要求學生每天自識一個生字，再把它寫在黑板上，以“小老師”身份教給其他學生;或者定期舉辦全班“識字大比拼”，不斷創設寓教于樂的教學情境，讓學生快樂識字。

二、以生活鏈接為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

“生活處處有語文。”它意在強調語文教學資源是無處不在、無時不有的。在啟蒙教育階段，教師要善于“激勵、喚醒、鼓舞”小學生，以此引導他們在課內外把語文學習與生活元素有意識地結合起來，不僅有利于促進“學用結合”，而且逐步體現語文學習的內涵、價值和意義，更加有利于從情趣化活動中攫取令人期待的“滾動學習”效益。以《大禹治水》為例。筆者在解釋“愛戴”基礎上提問：“什么樣的人才會受到人們的愛戴？什么樣的人才會成為人們心目中的英雄？”小學生根據生活經驗和實際認知，紛紛說出了自己的理解和答案。筆者繼續提問：“大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”讓全班小學生在學習小組內進行朗讀與討論，然后在集體范圍內交流與共享。最后提煉出了“吸取教訓”“聰明智慧”“一心為公”“為民造福”等答案，由此實現“工具性教學與人文性教育”的和諧統一。

三、以多元體驗為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

小學生活潑好動，而且具有“求趣、求新、求異”的性格心理。不僅如此，“兒童的智慧多出在他們的手指尖上。”在小學語文教學中，教師要根據學生發展等實際情況，努力創造條件，積極開展以自主體驗為主的課程實踐活動。這不僅有利于激發小學生的學習興趣，而且有利于增強他們創造與實踐、感悟與體驗的意識和能力。以《坐井觀天》為例，筆者首先讓各學習小組用紙折成長方體、正方體、圓柱體等各種形狀，并分別套在眼睛上來看黑板（或天花板），其結果是——所看到的情況不盡相同，大小也并不一致。“為什么在青蛙和小鳥眼中天的大小不一樣？這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？”在此基礎上讓小學生開展理論聯系實踐的討論活動，教學結果是不言而喻的。

四、以信息技術支撐為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

在小學語文教學中，無論課程教學活動，還是課程資源的開發與利用，或小學生自主學習能力培養等方面，都可借助現代信息技術的有效支撐，從中攫取無可比擬的“科技附加值”。以《小蝌蚪找媽媽》為例。筆者借助信息技術平臺，顯現了如下動漫情景：一群小蝌蚪在快樂地游來游去，游著游著，不知不覺地長出兩條后腿，后來又長出了兩條前腿。它們先后遇到了鯉魚和烏龜，都誤以為是媽媽。直到后來，才真正地找到了自己的媽媽——青蛙。母子們終于在一起快樂地捉害蟲了！這不僅為學生們提供了直觀生動的“視聽盛宴”，而且在“圖文互動”中培養了他們的觀察能力和成長意識。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就小學語文教學來說，教師通過情境創設、生活鏈接、多元體驗、信息技術支撐等途徑，積極開展多元化寓教于樂活動，這是有效教學的客觀基礎和前提條件。 編輯：張慧敏