財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

何義山

摘 要：財會人才是服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的不可或缺的重要力量?，F(xiàn)代學徒制作為培養(yǎng)財會人才的一種方式，在緩解失業(yè)問題、促進產(chǎn)教融合，加強實踐技能操作等方面具有重要的現(xiàn)實意義。目前我國財會學徒制培養(yǎng)存在缺乏長效機制、職業(yè)資格體系考核不健全等諸多問題，本文從加強政府政策支持、提升企業(yè)參與熱情等方面探索完善財會學徒制培養(yǎng)的有益方式。

關(guān)鍵詞：財會專業(yè);現(xiàn)代學徒制;培養(yǎng)模式

0 引言

現(xiàn)代學徒制是以校企分工合作培養(yǎng)專業(yè)人才為特征，以專業(yè)型人才技能培養(yǎng)為核心，通過學校、企業(yè)與學徒的共同參與，進行專業(yè)理論和實務(wù)技能同步教授的人才培養(yǎng)方式，具有統(tǒng)一的職業(yè)資格認定考核標準、多元化的培養(yǎng)主體和工學結(jié)合的典型特征?，F(xiàn)代學徒制通過系統(tǒng)教育提升學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑢?yōu)化人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合、進一步完善校企合作的育人機制具有機制上的優(yōu)越性。

1 財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式所面臨的困境

1.1 發(fā)展環(huán)境尚需優(yōu)化

“學徒制”人才培養(yǎng)模式在我國具有悠久的歷史，但“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)理論研究及實踐起步較晚。隨著世界經(jīng)濟技術(shù)革命的持續(xù)推進和全球經(jīng)濟的加快融合，高素質(zhì)的技能型人才儲備不足成為制約我國經(jīng)濟健康發(fā)展的桎梏，探索有效的人才培養(yǎng)模式以解決現(xiàn)階段我國高技能人才缺口，現(xiàn)代學徒制作為一種有益的人才培養(yǎng)模式開始受到國家的重視。但現(xiàn)代學徒制無論從其政策發(fā)文的主體層面還是執(zhí)行力的強制性方面都沒有上升到應有的高度，尤其對于自主經(jīng)營且以盈利為目的的企業(yè)并沒有強制性約束，從而導致現(xiàn)代學徒制所有需要的企業(yè)和學校配合的深度和廣度得不到保障，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式很多時候成為空有其表的口號。

1.2 財會專業(yè)特性的制約

會計作為企業(yè)的核算和管理崗位，具有相對的穩(wěn)定性。由于財會崗位的設(shè)置相對簡單，每個財務(wù)人員同時兼任多項財務(wù)工作的情況非常普遍，單個企業(yè)財務(wù)人員需求數(shù)量有限，導致現(xiàn)代學徒制模式在規(guī)模化、職能化培養(yǎng)方面存在諸多經(jīng)濟性問題。同時，財會工作涉及較多的公司商業(yè)數(shù)據(jù)，企業(yè)出于安全考慮，一般不會將公司完整的業(yè)務(wù)資料提供給就職不穩(wěn)定且專業(yè)能力欠缺的在校學生進行實操訓練，意味著現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式缺乏堅實的實踐平臺。

1.3 新形式下財會行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的制約

目前，我國擁有2000萬左右的財會從業(yè)人員，人才基數(shù)較大，新《會計法》取消會計從業(yè)準入制，意味著財會崗位與其他崗位的轉(zhuǎn)換從法律層面獲得認可;“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實施，加速了國際間會計準則趨同趨勢和會計人才國際化趨勢;會計職能發(fā)生重大變化，以核算為主的傳統(tǒng)會計職能正在朝管理方向轉(zhuǎn)變，管理會計勢頭發(fā)展迅速;人工智能在財務(wù)工作中的推進和人工智能技術(shù)的日臻成熟，使傳統(tǒng)的具有操作規(guī)范化和重復性強的人工體力作業(yè)逐步過渡到低成本和高效率自動化。新形式下財會行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，決定著現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式不僅需要跨界，更需要整合各方資源的能力，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式在財會專業(yè)的應用提出了更高的挑戰(zhàn)。

1.4 職業(yè)資格認證體系的制約

現(xiàn)階段，我國制定頒發(fā)財會職業(yè)資格證書的機構(gòu)既有財政部、人力資源與社會保障部等官方職能部門和也有部分行業(yè)協(xié)會，證出多門且報考條件相對苛刻。除初級會計師資格外，中、高級會計職稱考試需大學畢業(yè)且同時具有一定年限的工作經(jīng)驗;注冊會計師考試要求大學畢業(yè)當年才能報考，但由于難度太大，大多數(shù)考生需要較長時間才有可能取證;稅務(wù)師報考要求大學畢業(yè)且具有一定的工作經(jīng)驗，難度也較大;資產(chǎn)評估師盡管從2018年降低報考要求，在校大學生也可報考，但由于擇業(yè)面較窄，不適宜大規(guī)模推廣;其他諸如審計師、經(jīng)濟師以及“洋證書”由于適用范圍小或考取費用較高，也不適宜大規(guī)模推廣。由于職業(yè)技能具有隱性的特點且無法量化，因此持證的級別是企事業(yè)單位在招聘人才時著重考量的一個因素，而職業(yè)教育培養(yǎng)階段考取財會較高級別證書報考條件的限制，使得現(xiàn)存職業(yè)教育模式培養(yǎng)的財會人才在求職中不具備明顯的競爭優(yōu)勢。

1.5 師資選拔與考評機制不完善

進行校企“雙導師”式教學是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的典型特征。盡管職業(yè)院校提倡的雙師型人才培養(yǎng)工程建設(shè)不斷深入，但受現(xiàn)行教育體制等因素的制約，雙師培養(yǎng)在方案及認定標準方面仍與國外現(xiàn)代學徒制要求相去甚遠。而企業(yè)在選拔實務(wù)指導師傅時則主要以實踐操作技能水平為主要依據(jù)，重“術(shù)”輕“道”的現(xiàn)象比較嚴重，導致教學能力不足。另外，在對導師考評方面，考評的標準和細則難以取得有效共識。一方面，完善的職業(yè)院校導師激勵和晉升機制尚未形成;另一方面，企業(yè)實踐操作指導師傅的考評納入企業(yè)管理制度的難度也很大。

2 我國財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的對策建議

2.1 持續(xù)優(yōu)化現(xiàn)代學徒制運行環(huán)境

國家相關(guān)職能部門應積極引導現(xiàn)代學徒制的規(guī)范發(fā)展，組織行業(yè)內(nèi)職教專家和企業(yè)代表探討適合我國現(xiàn)代學徒制的可行性途徑并完善立法體系，促進校企師資隊伍的開放式流動，對積極參與學徒制培養(yǎng)模式的企業(yè)在考核的基礎(chǔ)上實行必要的財政補貼、稅收減免、優(yōu)惠貸款等扶持政策，倡導積極的現(xiàn)代學徒制發(fā)展氛圍，逐漸豐富和完善我國財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制可行性操作體系。

2.2 建立可規(guī)?；嘤柕男Ｍ鈱嵱柣?。

財會專業(yè)崗位特性的制約決定了在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的批量實訓難以在一個企業(yè)完成。由于會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及代理記賬公司、財務(wù)管理咨詢公司等財稅中介結(jié)構(gòu)從事的業(yè)務(wù)有著較強的專業(yè)性、批量性和團隊協(xié)作性的特點，為財會專業(yè)批量實訓提供了可能。將現(xiàn)代學徒制中的校企直接合作，轉(zhuǎn)為學校與會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)的合作，不啻為在現(xiàn)實情況下財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一種有益探索。

2.3 順應形勢深化課程改革

互聯(lián)網(wǎng)時代，新經(jīng)濟模式和智能技術(shù)的發(fā)展，促使傳統(tǒng)的以核算型為主的職能會計逐漸向管理會計轉(zhuǎn)變，“業(yè)財融合”成為未來會計的趨勢。融合大數(shù)據(jù)分析，電腦編程以及經(jīng)濟建模等諸多領(lǐng)域技能的職業(yè)訴求正在悄然改變傳統(tǒng)會計的職能邊界。因此，作為培養(yǎng)會計人才載體的課程內(nèi)容需要與時俱進。國家應出臺相應的扶持政策，根據(jù)會計發(fā)展趨勢對職業(yè)能力的要求，鼓勵校企聯(lián)合開發(fā)培訓教材、編寫實訓案例。

2.4 解禁職業(yè)資格認證報考條件

職業(yè)資格認證在培養(yǎng)和甄選人才方面發(fā)揮著重要作用。但是財會類職業(yè)資格認證普遍存在著報考條件的限制。一方面，在校生沒有條件報考高級別的專業(yè)證書，業(yè)余時間沒有充分利用，學習的能動性沒有充分調(diào)動;另一方面，畢業(yè)后一旦走向就業(yè)市場，又面臨無證競爭的劣勢。事實上，允許在校生報考高級別的資格證書，系統(tǒng)性學習專業(yè)知識，構(gòu)建專業(yè)知識體系，對學生自制力、學習力的提升也大有幫助。

2.5 持續(xù)完善師資選拔與考評機制

政府相關(guān)職能部門應立足我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，積極打破制約我國職業(yè)教育發(fā)展的桎梏，以制度引導學校和企業(yè)深度合作，協(xié)調(diào)各自在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的分工;學校和企業(yè)需要在可行性論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學徒制對導師的教學要求，從行業(yè)經(jīng)驗、責任心、溝通能力、課程研發(fā)能力等方面考量，共同制定企業(yè)師傅的遴選標準，擇優(yōu)選擇業(yè)務(wù)精英、技術(shù)能手充實到導師的隊伍中去;職業(yè)院校導師需要具備精湛的專業(yè)理論知識和一定的實踐能力，勤于學習，樂于奉獻。同時，政府、學校及企業(yè)需要制定相關(guān)的配套考核機制，獎優(yōu)罰劣，促使職業(yè)院校導師和企業(yè)指導教師以更加強烈的使命感和成就感投入到我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中去。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制作為一種新興的人才培養(yǎng)模式，在促進職業(yè)院校內(nèi)涵提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面發(fā)揮著積極的作用，得到了企業(yè)和學生家長的普遍認可。但受制于財會專業(yè)的特性以及職業(yè)資格認證體系制約等因素的影響，財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還需要進一步優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、深化課程改革和持續(xù)推進師資選拔和考評機制建設(shè)，從而實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的多方共贏。

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