以柔性管理提高初中班級(jí)管理效率的實(shí)施對(duì)策

曾媚秀

【摘要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展對(duì)初中班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求，因?yàn)榘嘀魅纬艘獌?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還要綜合分析初中生在成長道路上遇到的一切成長問題，通過學(xué)生信服的管理手段來優(yōu)化學(xué)生的身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、珍惜校園、積極生活。為此，初中班主任可實(shí)施柔性管理，以柔克剛，讓學(xué)生了解班主任的一番良苦用心。本文將從換位思考，注意溝通;一視同仁，客觀管理;民主換心，相互理解三個(gè)角度分析初中班主任如何以柔性管理組織班級(jí)管理工作。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 ?柔性管理 ?班級(jí)管理 ?對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0182-01

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，初中班主任一般會(huì)要求學(xué)生被動(dòng)聽自己的說教與管理，習(xí)慣了發(fā)號(hào)施令，忽視了初中生的意愿與想法。然而，初中階段的學(xué)生逐步萌生了自己當(dāng)家做主的意愿，經(jīng)常出現(xiàn)逆反、頂撞老師、違抗老師等不良行為，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理工作效率。對(duì)此，新課改提出了尊重學(xué)生人性需求的根本要求，要求班主任以平等、和諧、民主的師生關(guān)系聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，保證班級(jí)管理真正對(duì)學(xué)生的健康成長有積極的促進(jìn)作用。由此，初中班主任便要以柔性管理組織實(shí)施班級(jí)管理工作，借助師愛、關(guān)懷、理解等提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，優(yōu)化初中生的成長環(huán)境。

一、換位思考，注意溝通

換位思考是實(shí)施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必須要學(xué)會(huì)想學(xué)生所想，悟?qū)W生之意，讓每一個(gè)學(xué)生都有被尊重、被認(rèn)可的感受。為此，初中班主任要時(shí)常與學(xué)生溝通，以一個(gè)合格的聆聽者了解學(xué)生的成長困惑與管理建議，由此展開符合學(xué)生需求的柔性管理活動(dòng)，促使學(xué)生在柔性管理引導(dǎo)下順利渡過青春叛逆期。

我們班有一個(gè)學(xué)生近期十分叛逆，不管我所提出的成長建議是否真正對(duì)自己有用，總是下意識(shí)地拒絕我的幫助與指導(dǎo)，認(rèn)為自己能夠解決一切問題。一開始，我十分不理解這個(gè)學(xué)生，認(rèn)為他辜負(fù)了我的苦心。后來，我站在學(xué)生的角度上看問題，發(fā)現(xiàn)他從小便被家長保護(hù)得很好，習(xí)慣了“衣來伸手，飯來張口”。隨著獨(dú)立意識(shí)的萌芽，這個(gè)學(xué)生開始向往獨(dú)立的生活，但是過于偏激，拒絕了一切幫助。對(duì)此，我認(rèn)真向?qū)W生闡述了“獨(dú)立”二字的真正含義，告訴學(xué)生獨(dú)立并不是完全拒絕師長的成長指導(dǎo)，而是要在師長指導(dǎo)下形成個(gè)人獨(dú)立意識(shí)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人、事、物有個(gè)人獨(dú)到的看法與見解，嘗試自己解決問題，但是也要適當(dāng)接受他人的善意與幫助。

二、一視同仁，客觀管理

一視同仁是柔性管理工作的保障條件，因?yàn)橹挥袌?jiān)持平等、客觀，才能贏得初中生的信任與認(rèn)可。傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理工作或多或少都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績而出現(xiàn)一些不公平問題：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就像是有一張“免死金牌”，班主任由于擔(dān)心懲罰會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，使得優(yōu)等生能夠逃避各種懲罰，而學(xué)困生卻成為班主任重點(diǎn)批評(píng)管理的對(duì)象，導(dǎo)致初中生從根本上對(duì)班主任的管理工作產(chǎn)生了懷疑。對(duì)此，初中班主任要堅(jiān)持一視同仁，客觀管理，就事論事，切不可因?yàn)閷W(xué)生成績、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件等有失偏頗。

在一次自習(xí)課上，我們班有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了激烈爭執(zhí)，嚴(yán)重影響了自習(xí)課的教學(xué)紀(jì)律。對(duì)此，我立即要求這兩個(gè)學(xué)生到教室外罰站，詢問了事件緣由。其中一個(gè)學(xué)生是老師眼中的問題生，學(xué)習(xí)成績不好、總是違反校級(jí)班規(guī)，而另外一個(gè)學(xué)生則是大家眼中的“天子驕子”，很少出現(xiàn)違紀(jì)行為。一開始，學(xué)生們都認(rèn)為我會(huì)不分青紅皂白地批評(píng)問題生，但是我卻堅(jiān)持調(diào)查事實(shí)真相，發(fā)現(xiàn)本輪爭執(zhí)是因?yàn)閮?yōu)等生出言不遜，嚴(yán)重踐踏了問題生的尊嚴(yán)，卻仗著老師的寵愛認(rèn)為自己會(huì)逃避一切懲罰。對(duì)此，我嚴(yán)厲批評(píng)了這個(gè)優(yōu)等生，明確指出他不尊重同學(xué)、過分驕傲自滿等錯(cuò)誤思想，要求他主動(dòng)向問題生道歉。

三、民主換心，相互理解

柔性管理的基本宗旨是要保證班級(jí)管理工作是學(xué)生真正認(rèn)可、理解并自愿維系的，而這就要求初中班主任以民主管理組織班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生一定的話語權(quán)與管理權(quán)，以心換心，讓學(xué)生相信班主任能夠秉公處理一切事物。如此一來，班主任、初中生便可相互理解，共同合作，在理解中進(jìn)一步提高班級(jí)管理工作效率。

一般來說，每當(dāng)我們班發(fā)生重大事件的時(shí)候，我都會(huì)與學(xué)生一同討論，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的建議組織班級(jí)管理活動(dòng)。就比方說在一次學(xué)校組織的“美化教室”設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我便與本班同學(xué)商量了教室的設(shè)計(jì)主題，與學(xué)生一同布置了教室環(huán)境。之所以要聽從學(xué)生的意見，是因?yàn)榻淌噎h(huán)境會(huì)直接作用于學(xué)生，影響著本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、班級(jí)學(xué)風(fēng)等等。所以，以民主管理完成教室美化任務(wù)，不僅可以盡可能發(fā)揮教室環(huán)境的教育激勵(lì)作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感與榮譽(yù)感，讓學(xué)生自愿為班集體服務(wù)。

總而言之，柔性管理工作是保障初中班主任實(shí)現(xiàn)平等管理、生本管理的基本方式。初中班主任應(yīng)主動(dòng)以柔性管理突出學(xué)生的主人翁地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠珍惜班級(jí)生活，實(shí)現(xiàn)快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈彩華.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中國校外教育，2018（36）：41.

[2]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（29）：117+119.