農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探討

【摘要】當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，在落實(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，即學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要想讓他們實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，就需要先清楚他們成為學(xué)困生的原因，進(jìn)而采取有效的對(duì)策進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本文分析了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?學(xué)困生 ?成因 ?轉(zhuǎn)化對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校“學(xué)困生”逆反心理特點(diǎn)及對(duì)策研究》）（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH072）。

【中圖分類號(hào)】G625.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0192-01

小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生而言十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要打下牢固的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的以后發(fā)展具有重要意義。但是各種原因的存在，使得小學(xué)中有一些學(xué)困生，特別是農(nóng)村小學(xué)。所以，為了改善這種現(xiàn)狀，就需要教師掌握原因，進(jìn)而找出有效的對(duì)策進(jìn)行解決，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因

1.1教育改革提出了更高的要求及標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，新課標(biāo)對(duì)各科教學(xué)都提出了更高的要求，自然對(duì)學(xué)生的要求也在提升，理論知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，所以，教師就需要從不同的方面開展素質(zhì)教育，但是學(xué)生無(wú)法滿足課改提出的高要求及標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，讓他們的信心受到了影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

1.2家庭環(huán)境的影響

正所謂家庭才是孩子的第一所學(xué)校，而父母就是他們的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響很大。農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，為了追求更好的物質(zhì)生活，很多父母都會(huì)選擇外出打拼，這就使得他們將孩子留在家里，留給老人看管，而老人對(duì)于孩子太過(guò)溺愛(ài)，對(duì)他們的管教不足，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，這就讓他們?cè)趯W(xué)校中也會(huì)隨意妄為，缺乏較強(qiáng)的意志力，影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。另外，農(nóng)村很多小學(xué)生都屬于留守兒童家庭，他們的看護(hù)人文化程度普遍較低，甚至是文盲，這就無(wú)法輔導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們不會(huì)的地方無(wú)法得到解決，長(zhǎng)期如此就會(huì)落后。

1.3學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)差異

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的意志力以及心態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，而學(xué)困生普遍都缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，不能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，不能積極的思考，進(jìn)而影響到成績(jī)。學(xué)困生也都普遍存在學(xué)習(xí)心態(tài)差的問(wèn)題，考試成績(jī)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)自信心，長(zhǎng)期如此，會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1采用分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

要想讓學(xué)困生能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就要在教學(xué)中應(yīng)用分層法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，劃分學(xué)生的層次，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。例如，將3-5分劃分成一個(gè)層次，讓學(xué)生自己制定下個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生能夠分階段以及步驟的不斷提升。選擇3-5分有兩個(gè)依據(jù)，第一個(gè)要求較低，學(xué)生只需要努力就能夠?qū)崿F(xiàn)，而第二個(gè)是小進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。基于自我效能感應(yīng)理論，要是學(xué)困生的成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)無(wú)法得到提升，就會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，甚至?xí)霈F(xiàn)消極情緒。例如，在寫生字方面，成績(jī)好的學(xué)生一般在這方面要比學(xué)困生寫的少，但是教師可以反過(guò)來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)困生覺(jué)得作業(yè)很簡(jiǎn)單;再比如，對(duì)于教師的問(wèn)題，如果學(xué)困生舉手想要回答，那么教師就應(yīng)該先讓他們回答，且引導(dǎo)他們完整的回答問(wèn)題，之后讓所有學(xué)生鼓掌，肯定其回答，提升他們對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，當(dāng)前教師在教學(xué)中要改變自己的角色，做好引導(dǎo)者。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的地位，做學(xué)習(xí)的主人[2]。教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的都不是很好，要提升他們的學(xué)習(xí)效果，就要教師在教學(xué)中采取有效的措施，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠可以積極的、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，所以，教師在教學(xué)時(shí)要將課程教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，教學(xué)體現(xiàn)出趣味性，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況明確有效的教學(xué)方法，先從簡(jiǎn)單的知識(shí)開始學(xué)起，逐漸深入，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，這樣可以改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題難度較大，要想有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就需要教師，明確成因，之后采取有效的對(duì)策進(jìn)行解決，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建軍，侯瑞軍. 略論如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊.2014（11）

[2]魏宇婷. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（10）

作者簡(jiǎn)介：

李忠文（1963.01-），男，漢族;大專;甘肅民勤縣人，一級(jí)教師，研究方向;小學(xué)語(yǔ)數(shù)教育研究。