核心素養下的初中物理探究式教學設計探究

王志華

【摘要】探究式教學是初中物理教學中的重要教學模式，對于提高學生的獲取知識能力和科學思維都有重要意義。本文基于物理學科核心素養，對探究式教學中的教學設計策略進行簡要分析。

【關鍵詞】初中物理 ?核心素養 ?探究教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0181-01

在核心素養背景下，教學更應注重對學生品質和能力的培養，在教學設計中也應以生為本，使探究式教學更好地與物理學科核心素養融合在一起。因此，完善物理探究式教學設計相關理論，為實現探究式教學的發展有著重要意義。

一、教學目標的設計與教學方法的選擇

教學目標是教學設計的核心，教學過程的設計依據也是源于教學目標，若要發展有利于學生成長進步的必備素養和關鍵能力，物理教學就需要以學科核心素養為指導，設計符合核心素養的教學目標。具體地，有物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任。教師首先要根據物理課程標準，來確保教學目標的方向，以核心素養為指向，將核心素養具體落實到每一節物理探究教學中;其次，根據實際學情，確保教學目標的可行性，只有明確學生在本課學習前所掌握的知識與能力等情況，才能夠進行有準備的教學目標設計。最后，根據最近發展區理論，保證教學目標設計的合理性，也就是在分析實際學情的基礎上，根據學生的思維特點、實踐能力、發展等特點來設計出學生能達到的目標。例如，在“壓強”一課中，教師先進行三維教學目標設置：1.知識與技能：理解壓力的概念;掌握壓強概念;能夠應用壓強解決實際問題。2.過程與方法：通過探究影響壓力作用效果的因素，培養學生的實驗探究能力。3.情感態度與價值觀：在觀察演示實驗的過程中，培養學生嚴謹的科學態度。再設計指向核心素養的教學目標：1.物理觀念：理解壓強，能夠用語言敘述壓強的定義及其物理意義;可以用公式計算壓強，換算壓強單位，掌握壓強在實際生活中的應用。2.科學思維：通過觀察實驗和進行探究，學會運用控制變量法設計實驗;學會運用比值定義法定義壓強的概念;運用所學知識解決實際問題。3.科學探究：通過進行“影響壓力作用效果因素”的探究實驗，在實驗中發現問題、作出假設、設計方案、搜集現象、分析討論。4.科學態度與責任：在探究活動中，提高合作意識，感受實事求是的科學態度，激發物理學習興趣。

二、核心素養下探究情境的設計策略

1.借助生活創設情境

物理與生活密切相關，通過生活實際現象來創設情境，不僅能夠使學生認識物理學習的重要性，還能夠培養學生運用知識解決實際問題的能力。因此，教師在設計探究情境時可以選擇學生共有的生活認知經驗，引起共鳴。

2.通過實驗創設情境

物理是以實驗為主要活動的自然科學類學科，因此實驗是物理教學中的重要教學手段，教師通過實驗來創設探究教學情境，引導學生在直觀觀察的過程中，逐漸實現學習興趣的提高。例如，在探究“影響導體電阻大小的因素”實驗中，教師可以通過自制電路，引導學生將不同材質的導體金屬絲連入電路之中，再通過觀察小燈泡的亮度變化，進而提出問題，展開探究。

3.認知沖突創設情境

在教學中教師可以利用學生的前概念與新知導入產生來引發學生的認知沖突，激發學生的探究興趣，并對物理現象產生新的理解。例如，在探究“物體的浮沉條件”時，教師可以在裝有水的水槽中，放入一個木塊和鐵塊，讓學生進行觀察，學生得出鐵塊下沉的原因是比木塊重;再通過放入一個木塊和一個釘子，讓學生觀察，學生會得出鐵的密度比木塊的密度大;最后教師放入一個空心的鐵球和一個實心的鐵球，結果空心的漂浮了起來，引發學生認知沖突，從而引出“物體的浮與沉究竟和哪些因素有關？”這一關鍵問題。

三、核心素養下探究過程的設計策略

在核心素養下的物理探究性教學，教師應在教學開始時，通過問題引導學生確定猜想方向，然后再逐漸滲透科學的探究方法，提升學生猜想能力的同時，有利于培養學生的核心素養。例如，在探究“影響浮力大小的因素”這一實驗中，教師可以先向學生展示幾個生活實例，如人漂浮在死海上;在水中按壓塑料瓶等等。在針對問題作出合理猜想后，教師就可以積極引導學生展開自主探究，在條件允許的情況下，教師應多將演示實驗設計為自主探究實驗，給學生充足的時間與實踐條件，在探究中提高學習興趣，獲得新的知識與能力。此外，教師也應在實驗探究中提供技能指導，保證實驗探究的效率。

綜上所述，物理探究式教學設計應首先遵循科學性、探究性、主體性、靈活性以及系統性等原則，以課程標準為依據，設計指向物理學科的核心素養教學目標，在教學中加強學生的主體性，最終實現教學目標。

參考文獻：

[1]羅勇.核心素養下的初中物理教學策略[J].課程教育研究，2018（43）：155.

[2]楊變花.以核心素養為導向的初中物理教學研究[J].華夏教師，2018（29）：77-78.