初中數學易錯題錯因分析及糾錯策略

蘇萬琴 甘永蓮 趙慧敏

【摘要】初中數學教學過程中，教師要善于總結學生易錯題錯因分析，根據學生易錯內容進行整理，及時做好糾錯處理，通過糾錯引導學生進一步完善知識體系和內容，提升課程教學質量和效果。

【關鍵詞】初中數學 ?易錯題 ?糾錯策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0232-02

初中階段，學生抽象思維能力逐漸樹立起來，學習能力、學習方法和學習技巧的掌握都要求學生具有一定的基礎能力。因此，數學教學中應做好學生易錯題錯因分析，找出學生薄弱點，做好易錯原因總結，從而制定針對性的糾錯策略，提升課堂教學質量和學生學習能力。

一、初中數學易錯題錯因分析

1.數學概念理解不清

數學概念理解不清是初中生錯題的主要原因，也是不應丟的分數。學生在做有關數學概念的習題時，對概念的重點內容和特殊情況容易忘記，沒有充分理解概念的具體內容，導致錯誤出現。如關于x的一元二次方程（a-1）x2+x+a2-1=0的一個根是0，則a的值是多少？，這道題就可以是選擇題，也可以是填空題，其考核的重點是對一元二次方程解概念的理解，部分學生在計算時，得出的結果是a=1或者a=-1。這說明部分學生對一元二次方程概念理解還存在問題，其沒有考慮到（a-1）不能等于0的情況，導致結果出錯。如果學生牢記一元二次方程的基本概念，就不會出現錯誤。

2.審題不嚴造成錯題

審題不嚴造成錯題是初中數學教學的重點問題，很多學生在解題時忽視了審題的過程，而是認為想當然，導致出現解題的錯誤。初中數學習題中，有很多地方是有文字陷阱的，如果學生在審題時囫圇吞棗，沒有認真審題，而是想當然地進行計算，就很容易出現錯誤。

3.思維定勢造成錯題

思維定勢在初中數學教學中具有雙刃劍的特性，一方面可以快速幫助學生掌握數學內容，提升對數學概念、含義理解，幫助學生快速建立解題的思路和找到解題的方法，另一方面，思維定勢容易造成學生考慮不嚴格，考慮不全面，只是單純根據已有經驗進行學習和思考，沒有考慮這種題型考查的重點，容易出現錯誤。

二、初中數學易錯題糾錯策略

1.概念教學要形成準確的認知

初中數學教學中，數學概念內容非常多，很多概念內容具有關聯性，學生容易記亂，導致學生因概念理解偏差造成的錯題。因此，初中數學教學中，對因概念認知不清的錯題要幫助學生形成準確的認知，提升學生對知識內容的理解，幫助學生掌握概念內容。教師要定期對涉及到的概念和易錯知識點進行總結，每一個單元完成教學以后對概念之間的聯系進行教學回顧，通過概念的聯系性進行分析和對比，幫助學生形成概念意識，形成知識點的關聯性，這樣學生在涉及到概念類習題時，對概念的要點和易錯點的理解更加透徹，不容易出現錯誤。

2.培養(yǎng)學生嚴謹思維習慣

思維定勢和審題不嚴是初中數學教學中造成學生出現錯誤的主要原因，說明學生思維的不嚴謹。因此，教師在教學過程中，需要培養(yǎng)學生嚴謹思維的習慣，培養(yǎng)學生分類討論的思想。教師應根據具體的錯題，幫助學生了解典型的錯誤例題和錯誤類型，了解不同條件設置下題目是可以得到不同的答案，要實現舉一反三，在做題時，要注重審題，通過審題對題目進行分析，而不是想當然。通過題目的審題，學生可以了解題目從題目中得出具體內容和設置的文字陷阱，理順思路，從而實現規(guī)范答題，完整答題。

3.注重錯題指導和批改

初中數學教學過程中，數學教師應注重錯題的指導和批改工作。目前初中數學教學的任務比較重，大部分教師在學生錯題指導和批改方面的工作存在問題，只對學生出現的錯誤進行正確和錯誤的判斷，要求學生在課下將錯題整理到錯題本中，定期檢查錯題本來判斷學生是否按照要求進行整理。而事實上，部分學生在整理錯題本時本身就出現了偷奸耍滑的現象，錯題本檢查的效果不理想。因此，教師在教學中應注重錯題的指導和批改工作，整理出學生典型的錯題進行課堂指導，幫助學生了解錯題的原因和問題，同時列舉相關的試題讓學生進行計算，舉一反三，培養(yǎng)學生數學能力。此外，對部分學生存在知識體系漏洞的情況，應做好當面的批改工作，既要點名錯題錯誤原因，還要將錯題與知識點進行結合，對知識點進行再次梳理，提升學生對內容的了解，完善知識網絡。

初中數學教學中，數學易錯題錯因還有其他的因素，教師要認真總結學生出現的問題和錯誤，做好學生錯題指導和批改，提升學生數學學習能力和自我糾錯能力。

參考文獻：

[1]劉寬.試論錯題整理在初中數學教學中的運用策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）

[2]張合遠.巧讓“錯題”生成“精彩”——初中數學“錯題”資源有效利用的策略[J].福建中學數學，2018（01）