讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

單士玲

[摘 要]閱讀是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是寫作的必要前提;寫作是閱讀的深化，能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會想象補(bǔ)白、遷移運(yùn)用等，課外讓學(xué)生廣泛閱讀、開闊視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀寫作能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0021-02

閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。

一、得法于課內(nèi)

全國著名特級教師李吉林老師說：“作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感”。 語文教材選編的課文，大多出自名家之手，可以稱得上經(jīng)典美文。在教學(xué)中，我把它們當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，精講細(xì)品，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)思想感情的方式、方法，感悟新穎的題目、巧妙的開頭、意味深長的結(jié)尾……這樣，在閱讀教學(xué)中滲透了寫作方法的指導(dǎo)，使作文教學(xué)和閱讀教學(xué)合二為一。

閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課文讀進(jìn)去，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”的境地，為學(xué)生的習(xí)作積累語言。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，熟讀或背誦課文。例如，蘇教版五年級上冊《少年王冕》一文，有這樣一段描寫：“自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”從“畫得不好”到“沒有一處不像真的”，在這三個(gè)月中，王冕是怎么做到的？教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系上下文內(nèi)容，從不同的角度入手，寫一寫王冕是如何刻苦練習(xí)畫荷花的。有的學(xué)生從時(shí)間的角度入手——清晨、中午、傍晚、深夜，王冕不停地在畫;有的學(xué)生從空間的角度入手——湖邊、秦家、自己家，王冕到處在畫。經(jīng)過這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生對文章的主人公王冕的勤奮好學(xué)有了更深層次的認(rèn)識。再如，蘇教版六年級下冊的《廣玉蘭》這篇文章，作者通過優(yōu)美的語言，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片多的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，在充分讀好課文，理解課文的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)——“仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)”這一讀寫結(jié)合要求，指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體，寫出自己的真情實(shí)感。

引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。如，蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》一文的結(jié)尾處寫道：“一切都會好起來的，喬依……”在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象：“喬依醒來后，他會怎樣想、怎樣說、怎樣做呢？”這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到，在生活中大家要互相幫助，因?yàn)閹椭鷦e人就是幫助自己，這就是對“愛之鏈”最好的詮釋。

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考、感悟，有自己的獨(dú)到見解，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。這樣，學(xué)生寫出來的語言就會是形象的、飽滿的，是具有創(chuàng)造性的。在教學(xué)《望月》這篇文章時(shí)，課前預(yù)習(xí)階段，我讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的詩句，課堂上進(jìn)行了對詩活動。學(xué)生興致盎然，詩句噴涌。“海上生明月，天涯共此時(shí)。”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”“ 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”“ 月上柳梢頭，人約黃昏后。” ……這些詩句學(xué)生隨口誦出。然后，我要求學(xué)生將積累的語言材料進(jìn)行重新構(gòu)建，寫一篇《賞月》或《美好的中秋》的小文章。這樣，不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的語言內(nèi)存，提高學(xué)生的思維能力。《黃山奇松》這篇課文描寫了黃山松的千姿百態(tài)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生模仿文中的句式，看圖想象寫話，這樣能更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)介紹的方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生細(xì)致的觀察，展開豐富的想象，描寫校園里一棵樹。這樣的隨文練習(xí)能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。又如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、第六回。選文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。這一教學(xué)單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題安排了三篇課文。這三篇課文在刻畫人物時(shí)采用了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。課后，我針對性地布置了作業(yè)：“讀原著《儒林外史》，寫寫你身邊的人物。”讀是吸收，寫是表達(dá)。 讀能促進(jìn)寫，寫反過來寫又能促進(jìn)讀，讀寫結(jié)合，是語文教學(xué)的重要途徑。

二、得益于課外

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話有力地證明了閱讀與寫作的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生愛上閱讀，他們將獲得最有益于身心的營養(yǎng)，他們的寫作水平將全得到有效的提高。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀、會讀。常言道：“興趣是最好的老師。”為此，我積極營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，想方設(shè)法通過多種途徑激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要不斷地豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試到閱讀的甜頭、享受到閱讀的樂趣，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的愿望，形成閱讀的習(xí)慣。由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺，鑒別能力和“免疫”能力都差，同時(shí)目前市場上的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀，因此作為教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。作為語文課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的課外閱讀，在推薦讀物時(shí)，教師要考慮以下兩個(gè)方面。一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推薦。如，學(xué)完了《三顧茅廬》，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》;學(xué)習(xí)了《只揀兒童多處行》，可以推薦冰心的《寄小讀者》;學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》……二是要推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的圖書。教師要根據(jù)每一階段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，向?qū)W生推薦圖書。如，對一、二年級的學(xué)生，我們可以推薦繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等，讓學(xué)生閱讀;三、四年級的學(xué)生，他們的識字量已經(jīng)比較多，有了一定的評價(jià)能力，我們可以向他們推薦《草原上的小木屋》《海底兩萬里》《總有一天會長大》《窗邊的小豆豆》等圖書;五、六年級的學(xué)生，可以推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》《草房子》《昆蟲記》《我要做好孩子》等圖書。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，并相互滲透，以追求語文教學(xué)效益的最大化。

（責(zé)編 韋 雄）