聚焦“三美”，培養學生語文核心素養

王妍妍

[摘 要]培養學生語文核心素養是語文課堂教學的主要目標。在課堂教學中，教師要根據統編語文教材的特點，努力挖掘文本中的人性美、語言美、文化美等方面的資源，并充分利用這些資源，對學生進行美的熏陶和文化傳承教育，以提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]核心素養;人性美;語言美;文化美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0043-01

目前，核心素養是語文教學研究的熱點。語文核心素養主要包括語言的建構與運用、思維的提升與發展、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與發展四個方面。因此，在語文教學中，教師要努力挖掘文本中有價值的資源，如人性美、語言美、文化美等方面的內容，以培養學生的語文核心素養。

一、發掘人性美

著名兒童文學家、語文教育家朱自強教授曾說：“兒童文學的人性價值是其語文教育價值的有機組成部分。教育就是要使兒童成為具有健全人性的社會一員。”統編語文教材選編了不少的兒童詩、童話等作品。這些作品處處洋溢著人性之美。教學時，教師要借此對學生進行人性美的教育，以提升學生的人文素養。

如，統編教材一年級下冊的《樹和喜鵲》一文，開頭講了樹很孤單，喜鵲也很孤單;接著寫這里種了許多樹，又飛來了許多的喜鵲，這時候樹和喜鵲都很快樂。這種由孤單到快樂是人性中最為本真的東西，充分體現了人性之美。再如，《小公雞與小鴨子》一課，表達了朋友間互相幫助的快樂;《端午粽》一課，介紹了吃粽子的快樂以及與鄰居分享的快樂等。這些都是生活中人性美的表現。教學時，教師要讓學生感受到這種人性之美。

統編語文教材的很多課文都有著其獨特的人性價值。在語文教學中，教師要充分挖掘出教材文本的人性美，讓學生去朗讀、品味，使學生受到美的熏陶，獲得初步的情感體驗。這樣，為學生形成健全的人格打下基礎。

二、發掘語言美

統編語文教材有許多文質兼美的課文。這些課文的語言優美，給人一種美的享受。教學時，教師要努力引領學生發現文本的語言美，讓學生朗讀體驗，受到美的熏陶，以培養學生健康的審美情趣，提升學生的人文素養。

如，《春節童謠》《姓氏歌》《小青蛙》《動物兒歌》《操場上》等文章，語言韻律強，節奏感好，深受兒童喜愛。教學時，教師要引領學生反復誦讀，使學生感受到文本的語言之美。如，《青蛙寫詩》一文寫了這樣一件事：下雨了，青蛙說要寫詩，小蝌蚪說要給它當小逗號，水泡泡說要給它當句號……讀著這些優美的語言，學生的眼前不僅浮現出生動有趣的畫面，還學會了標點符號的用法。再如，《聽聽，秋的聲音》一課，作者用充滿詩意的語言表達了對秋天的喜愛與贊美之情;《美麗的小興安嶺》一課，作者運用比喻、擬人等修辭手法，表達了對小興安嶺美麗景色的贊美之情。這些文章語言優美，讀起來朗朗上口，給學生以美感。教學時，教師要引導學生理解語言、積累語言、運用語言，使學生獲得語文素養和人文素養的全面發展。

在語文教學中，教師要充分挖掘出文本中優美的語言，指導學生朗讀，讓學生充分感受、理解、欣賞語言美，培養學生的語感，提升學生的語言運用能力。

三、發掘文化美

從課程的角度來看，語文是人類文化的重要組成部分。在語文教學中，教師要注重文化滲透，讓學生自覺傳承優秀的民族文化。統編語文教材選編了不少跟傳統文化有關的課文。因此，教師要借此讓學生感受到傳統文化之美，提升學生的文化素養。

比如，《天地人》一課源自《三字經》中的“三才者，天地人。三光者，日月星”這一部分;《金木水火土》則跟中國傳統文化中的五行元素有關;《姓氏歌》源自《百家姓》。這些內容，使學生一進入小學便接觸傳統文化，感受民族文化的博大精深。除課文之外，教材的插圖部分也體現出中國的傳統文化元素。如，《天地人》一課的插圖是以傅抱石先生的國畫《一望大家開》鋪底的;《江南》一課的插圖是傳統的水墨畫;《猜字謎》一課是以元宵節花燈為主進行配圖的……統編教材的許多插圖，都具有中國傳統文化的元素。在課堂教學中，教師要努力挖掘出課文與插圖的傳統文化元素，引領學生品味、欣賞，使學生感受傳統文化之美，并自覺地傳承傳統文化，提升學生的文化素養。

統編語文教材特別注重對傳統文化的滲透，強調弘揚中華傳統文化。因此，在課堂教學中，教師要通過朗讀、背誦、拓展、實踐等活動，使學生初步了解、認識中國傳統文化，真正感受到傳統文化之美，并自覺傳承民族文化，培養學生的語文核心素養。

總之，在使用統編教材中，教師要以語文核心素養為目標，以課堂教學為平臺，以文本為載體，對學生進行美的教育與傳統文化教育，以全面發展學生的綜合素質。

（責編 韋 雄）