基于思維導圖的高中歷史學科核心素養探究

郭瑞茹

摘 ? ?要： 根據高中歷史課程標準規定，歷史課程的教學目標是培養和提升學生的歷史學科核心素養，讓學生形成具有歷史學科特征的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。高中歷史學科的核心素養更多的是學生對客觀事實的主觀理解，是思維、邏輯和哲學思想相互聯系并不斷拓展發散的結果。由此可見，利用思維導圖能有效提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞： 高中歷史 ? ?思維導圖 ? ?核心素養

思維導圖被稱為“心智圖”或者“腦圖”，是一種將思維發散思路及邏輯性關系進行可視化體現的學習工具，是一種教學理念和思考方式的集合體，自“出生”以來，備受各領域專家學者的青睞。在教學中利用思維導圖，著眼于學生的近期發展，立足于學科知識的框架構建，回歸以生為本的教學理念，不論從實踐還是理論上都有利于學生形成發現問題、提出問題、解決問題的綜合能力。

一、高中歷史學科核心素養概述

1.三大內容的解讀

歷史核心素養是以學生的知識技能為基礎，結合學生的情感、態度和價值觀念，在學生學習歷史之后形成的具有學科特點的關鍵成就，主要包含三個方面的主要內容，即正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

正確的價值觀念就是在人的知識、生活經驗和思維程序的感官基礎上對某一事物做出的理解、認知、判斷及選擇行為，不同的個人有不同的價值觀念和趨向。高中歷史教育需要基于我國目前的社會形態和發展趨勢，以中國特色社會主義發展的大方向為前提，以培養社會主義事業接班人和民族偉大復興的傳承者為核心，培養學生的社會主義核心價值觀。

歷史教育培養的學生必備品格，包括學生的政治思想、道德人格和史學品格三個方面。在政治思想上，學生必須清晰感受并認同中華民族的民族文化和民族精神，認同黨的領導和中國特色社會主義發展方向;在思想道德上，學生必須具備基本的思想道德修養，建立健康、健全的人格;對待史學研究，要有貫通意識、求真精神和批判思維[1]。

2.五大維度的分析

核心素養的五個方面是歷史學科核心素養的歸納和提煉，是培養學生核心素養的目標、方法、途徑的細化和具象化。這五方面的核心素養都有不同的內涵和表現形式，對學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的培養有著重要意義。

核心素養主要包括唯物史觀，即解釋人類社會歷史的客觀基礎和發展規律的科學的歷史觀和方法論。只有從唯物史觀的立場上，透過歷史的表現認識其本質，才能正確、客觀、全面地認識歷史、了解歷史。對獲取的史料進行辯證，以尊重歷史事實的態度對歷史進行重現復原就是史料證實。只有重視史料的收集、整理、辯證，提煉出真實的內容，才能保證對歷史的認識客觀正確。在正確的史料基礎上，對歷史事物進行深入理性的分析和客觀評價的能力、態度和方法就是歷史解釋。在學習和探究歷史中體現的價值取向和人文追求的時候，學生體現出來的對國家的高度認同和歸屬感，對社會發展的責任感和使命感，對人民幸福的滿足感和自豪感，都是家國情懷中包含的內容。

二、基于思維導圖的高中歷史教學理論分析

1.著眼近期的發展

思維導圖是引導學生發散拓展思維的一種方式，當學生利用思維導圖進行歷史學習的時候，不免會遇到一些困難，如現有的知識結構無法進行深層次的探究，或者在某一知識的構建拓展知識遇到思維瓶頸，不能跳出既定的理論框架進行思維創新等。維果茨基曾提出過學生發展的兩種水平，即現有的發展水平和可能的發展水平，客觀指出學生目前所能到達的解決問題的能力和通過教學之后能獲得的潛力之間存在差別和關系，就是“最近發展區”。思維導圖正是基于這一理論，在學生的基本能力之上進行蔓延，從中探索出學生近期的發展方向和學習潛力，提升學生發現問題和解決問題的能力和方法[2]。

2.構建知識框架

思維導圖能基于學生現有的理論知識，通過知識之間的邏輯關系，對知識進行發展遷移，在點與點之間的連線關聯中，逐步構建起完整的框架體系。比如從時間線進行連線，學生可以按照時間順序將中國歷史中政治制度的變遷從人類起源的舊石器時期、部落時期、奴隸制時期、封建制時期、半殖民地半封建時期再到“中華民國”的專制獨裁時期至中華人民共和國成立進行梳理，構建大致框架后再進行細節的填補擴充。學生以自己的知識水平和思維方式為基礎，利用思維導圖構建自己的知識框架，提升自己的理解能力和學習能力。

3.以生為本理念

新課標強調的“以生為本”的教學理念是引導和培養學生學科核心素養和綜合能力的關鍵。以生為本是人本主義教學思想的細化和提煉，這種思維模式關注的不僅僅是學生在教學中獲得的認知水平，更關注學生在教學中產生的情感、動機、興趣的變化發展規律。歷史學科本身就是對過去出現的任何事進行經驗教學的總結和提煉，思維導圖能以學科的核心內容為主線，以有邏輯聯系的知識作為分支和紐帶，通過盤點構建知識結構和課程中心思想，注重學生的體驗和直觀感受，以學生的主動性作為教學和思維發展方向。

三、高中歷史教學中思維導圖的運用方法

1.唯物史觀的培養方法

唯物史觀是科學的歷史觀，培養學生的唯物史觀讓學生正確認識人類歷史發展的總趨勢，將唯物史觀和歷史學習研究相結合，指導學生認識和解決現實問題，思維導圖對于基礎知識的依賴性是培養學生唯物史觀的關鍵。人民版高中歷史主要從政治、經濟、文化等三個方面對基本的歷史事實進行簡要的闡述，教師在教學時應該利用思維導圖對知識框架的構建作用，引導學生以某一知識點為核心，構建同一類型的歷史發展脈絡，并從這些發展序列中了解社會歷史的客觀基礎，明白社會歷史發展中社會存在與社會意識、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。通過思維導圖進行思維的聯想和拓展，以歷史節點之間的過渡關系為依據，解釋人類社會形態從低級到高級的必然發展規律。

2.時空觀念的培養方法

由歷史的時序性形成的時空觀念是高中歷史教學中特有的核心素養。歷史是不可逆的，并且是在時空的有序客觀變動之下按照一定的規律推進發展。時空觀念的核心素養是學生分析歷史的思維主線，透過時空考察歷史，不僅能還原歷史事實，還能借此推導出更合理、更科學的歷史結論，培養學生的科學精神，所以在課堂教學中教師要運用思維導圖為學生構建完整的時間線。

由于人民版高中歷史是以政治文化等類型作為課程教學的分類標準，學生學習時難免產生重復學習和時間線混亂的感覺，難以將幾部分的知識合二為一。比如高一講解“走向大一統的秦漢政治”和“君主專制政體的演進與強化”，高二講解董仲舒罷黜百家、獨尊儒術的文化方針，盡管分類學習，兩者卻在同一時期，學生只有通過時空脈絡將兩者相結合，才能分析董仲舒的理念和做法不過是為了深化和擴大中央集權制，增強君主的權利，而在漢武帝之前歷經文景之治，國富民豐，且已獨立掌權，才能利用儒術進行政治改革和中央集權。從政治角度看，每一種文化的變革和發展都與時代背景密不可分，需要學生利用思維導圖建立歷史時空脈絡才能進行分析和總結[3]。

3.史料證實的培養方法

歷史是已經發生過的客觀事實，為了證實歷史的真實性和客觀性，必須以史料進行綜合分析。所謂的史料不僅是歷史書籍，還包括故事傳說、文物遺跡等，思維導圖能夠將收集、整理的史料結合在一起，詳細分析、推理、探究的思維過程。所以在培養學生史料證實的核心素養時，思維導圖能從兩方面幫助我們接近事實真相：一方面是拓展資料收集的范圍，引導學生最大限度地收集相應的歷史資料，并通過有序的整理和分析形成更全面、更具體的研究資料。另一方面是運用思維導圖，在篩選、收集、分析辯證史料的過程中，培養學生求真務實的嚴謹的歷史精神，強化學生的歷史思維邏輯。學生在進行思維導圖訓練時，要么從既定的理論進行論證推導，要么根據已知事實進行結論分析，無論哪種證實方式，都必須重視史料的真實性和全面性，一定不要形成既定思維。

4.歷史解釋的培養方法

思維導圖還原歷史真相就是歷史解釋的表現方式之一，基于事件的時代背景、史料證據、發展規律、地域差距和思想觀念等因素對歷史事實進行理解和解釋，就是培養學生歷史核心素養的關鍵。思維導圖能清晰思維邏輯、促進思維發散，但其成效往往受到個體知識結構和個性化水平的影響，要培養學生的歷史核心素養，就要從思維導圖的普遍性規律出發，尋找創新點和突破點。比如講到“走向世界的資本主義市場”，在教材中以經濟發展規律對此進行解讀，但是可以利用思維導圖拓展歷史解釋的范圍，從科技發展、社會形態變革和對國家軍事政治的影響看待這工業革命的必然性和影響力。甚至可以利用一些經典名著剖析當時的時代背景，比如《高老頭》就是資本主義發展對社會形態產生影響的表現形式，以及大工業對美國經濟危機產生的輻射和對世界大戰的引導作用。

5.家國情懷的培養方法

作為四大文明古國之一，中華文明有著生生不息的活力和繁衍力，離不開我國無數勞動人民的共同努力。所以學習歷史是一次生命的追根溯源之旅，利用思維導圖，教師更全面、更深入、更具體地展示中華民族的發展和奮斗過程，讓學生明白現今的生活來之不易，特別是自中華人民共和國成立后飛速發展的經濟、文化、政治和軍事實力。飲水應當思源，居安應當思危，只有以史為鏡，透過歷史現象看到社會發展的本質，才能培養學生的家國情懷，培養學生的歷史核心素養。

四、結語

綜上可知，培養學生的學科核心素養是新課標改革對教育教學提出的核心理念之一。在高中歷史教學中，要結合課程目標、課程內容、教學方式、教學評價、教案教材等內容，以學生綜合能力的培養、思維邏輯的發散為教學方向，利用思維導圖的原理和特點，培養學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]武登江.新課改背景下高中歷史教學模式探究[J].中國校外教育，2019（02）：64-67.

[2]馬芳.基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路[J].課程教育研究，2018（49）：55-56.