基于小學數學常態化課堂教學的策略研究

鄧秀英

【摘 要】對于小學生來說，數學是一門邏輯性較強的學科。許多學生不喜歡學習數學，學習效率低，這是小學數學教學中地一大難題和現象。面對數學邏輯思維能力較低的小學生，教師如何進一步提高教學水平和教學效率，促進學生數學能力的快速有效發展？本文在小學數學常態化課堂教學的基礎上，采取有效策略提高規范化教學效率，并提出一些探索性意見，不斷提高小學數學常態化課堂教學的質量與水平。

【關鍵詞】小學數學;常態化;課堂教學;策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0033-02

一、小學數學常態化課堂教學

常態化課堂教學意味著教師是正常地、無修飾性地、有教學目標地、有教學計劃地教授課程內容。這是學生和教師之間最直接的教學方法和手段，它也是教學和學習的關鍵陣地，因此，唯有做好常態化課堂教學才能不斷地促進學生的發展和學習成績地穩步提升。小學數學是整個教學系統的基礎學科，它不僅在小學教學中占有重要地位，而且貫穿了小學生的整個學習生活。因此，提升小學數學中的常態化課堂教學水平變得非常迫切和重要。但是，因為由于數學的抽象思維極強，導致大多數地小學數學教師都難以推進小學數學教學水平，再加上小學生的數學思維能力低，而且很多學生不太喜歡學習數學，導致數學教學水平難以提升。這就要求小學數學教師必須認真鉆研常態化課堂教學的策略，以幫助學生提高他們的學習水平和學習興趣。

二、小學數學常態化課堂教學的策略分析

1.給予學生充分地自主權。

在傳統教學觀念的影響下，以前，數學課堂上教師占據了課堂的主體地位，學生變成輔助部分，課堂氣氛不夠活躍，學生的任務是聽課、做練習，老師說什么，學生就將老師說的話記在書本上，沒有任何思考的余地，也沒有機會表達自己的想法。在這樣的教學氛圍中，教學效率難以提高。若要改變這種狀況，教師要試著“讓位”給學生，讓學生有自我反思的空間，并有機會在課堂上表達自己的想法。通過這樣地教學方法，學生不僅掌握自主權，在課堂上不再受到壓制;還有利于學生在課堂上地表現更加積極主動，激發學生對于學習的熱情，促進課堂教學效率的提升。

2.制定教學目標。

在高效的常態化課堂教學中，非常關鍵在于制定教學目標，而且教學目標應合理、清晰，還能夠促進學生的學習水平。教學目標的制定應基于對學生的全面理解，從學生的學習現狀出發：首先，認真把握每個學生的知識結構和興趣，并在中等水平的基礎上設定教學目標，從而讓教學目標接近班級的實際情況;其次，認真學習教材，明確教學的要求和難點，并與整體教學目標相結合，確保教學重點。

3.依據差異化教學。

相比傳統的教學理念，當今的教學理念更側重于學生的主體性，特別是新課程標準的引入，建立和鞏固了學生的主體地位，為建設高效的課堂提供了可靠的依據。因此，在小學數學課堂教學中，教師要不斷提高自己的學科素養，讓學生成為課堂的主體，教學方式和教學目標必須有助于學生主體的發展。在常態化課堂教學過程中，教師應注意學生之間的水平差異，不能采用傳統的課堂教學方法，都要采用相同的方法和評價標準進行教學和評估。因此，教師應根據主要科目的差異變化進行教學，對不同層次的學生實施不同的教學要求，突出教學科目的層次，使所有學生都能發展和進步。

4.激發學生的學習興趣。

當學生對學習有很高的興趣時，教學活動往往可以用一半的努力獲得兩倍的成果，提高教學質量和教學效率。因此，在小學數學常態化教學中，教師應把提高學生的數學興趣當成一項重要的教學任務。他們可以吸引一些數學故事，精彩的數學現象，加強課堂教學與周圍事物的聯系。學生的注意力，增強他們的學習興趣，增強學習的主動性。如：在“余數”教學中，教師可以利用一個故事情節展開教學：“唐僧師徒四人前往西天取經，他們去了吳莊觀，豬八戒叫孫悟空和沙僧偷走吃人參果。孫悟空和沙僧去摘人參果，豬八戒蹲在下面撿，并且把它們放在籃子里。三人共挑選了12個人參果，其中有2個籃子，每個籃子可以容納5個，額外的人參果被豬八戒全部吃掉。大家一起來想一想豬吃了多少人參水果？“有了這么好玩的故事，學生們對學習的興趣得到了有效的激勵，他們將更多地投入到后期的學習中，這可以保證課堂教學的效率。

5.善于提出疑問。

在常態化的課堂教學中，提問是一種快捷有效的教學方法。當教師想要通過提問來提高教學效率時，需要注意提問的邏輯。提問的邏輯意味著這個問題不僅應該符合教科書知識發展的內在聯系，還要符合學生的思維能力和水平。設置問題應該分層進行，問題應該通過粉碎，從淺至深，從簡單到困難，以逐步提高學生的學習能力?？梢哉f，提問的邏輯是認知法的體現，也是提問領域的系統教學原則。如：在“面積計算”的課程教學中：教師取出一個矩形框，并詢問學生該對象有多個面，哪個面很大，哪個面很小。雖然這個問題很簡單，但可以初步了解學生心中的“面積”，便于后續教學內容的展開。在這樣一個邏輯和漸進的問題中，學生可以快速有效地思考和提高他們的知識技能。

6.多方面的評價方式。

在小學數學常態化課堂教學中，許多教師忽視了評估的重要性。利用科學的、有效的、公平的方法對學生進行評估，有助于提高學習質量和教學水平，是構建小學數學高效課堂的重要措施。在評估中教師應對學生進行多方位的評價，不同水平層次的學生采用不同的評價標準，堅持動機原則，盡可能找到每個學生的亮點，并以鼓勵式的評價語言，從而提高他們學習數學的榮譽感和自信心，更有動力參與數學學習。同時，教師還可以使用基于問題的評估方法為學生提供積極的評價，同時使他們進一步思考問題并促進他們的持續改進。

三、結語

綜上所述，想要提升小學數學的教學質量、提高學生的學習成績和效率就需要教師在保證教學質量的基礎上進一步提高教學水平。常態化課堂是教與學的主要方式和手段;因此，小學數學教師應積極主動地研究常態化課堂與提高教學水平的策略和方法，以保證不斷促進學生的學習成績與水平。

參考文獻

[1]趙燕.小學低年級數學教學中培養學生的思維能力的策略分析[J].數學學習與研究，2017，（16）：229-231.