小學數學教學中如何提高學生的合作能力

【摘 要】“學生在學習中尋求合作”這是一個學生內部之間需要的自然過程，而不僅僅是依靠外界的因素強加于學生內部的過程，這也是二十一世紀對人才的一種新的教育模式，學生在學習中的合作與交流是課堂所必需的。因此，教師作為人才培養的主力軍，應該積極地鼓勵生生之間、師生之間的交流與合作，讓學生在解決問題時的創造性與積極性充分發揮出來。只有這樣，師生之間、生生之間的“交流和合作”實效性才能充分體現出來。

【關鍵詞】小學數學;中年級;合作能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0104-01

小組合作是指把學生分成若干個小組，在小組內學生各有明確的分工，通過探討問題、動手實踐、發表見解、達成共識，從而來解決問題。小組合作是一種學生之間的互相性學習，讓學生之間的合作能力在探討與交流中得到培養。在小學數學課堂的教學中，學生之間積極地對問題進行探討，開展學生之間的合作學習，并且學生之間能夠互相支持、信任、合作。重要的是學生面對面地互相促進性學習，在面對共同任務中積極地承擔個人的責任，使有效的溝通在學生之間進行。小組成員之間的信任讓學生積極主動建立并維護，對小組內部的沖突進行完美的解決，從而達到高效的小學數學課堂的教學目的。在二十一世紀“合作教育模式”的新背景下，小學生的合作意識與合作能力的培養應該用多樣化的手段在多方面進行。下面舉出幾項在小學數學課堂的教學中如何培養中年級學生的合作能力。

一、小組討論，培養合作意識

小組交流是培養合作意識和合作能力的一種重要形式，教師應該積極地創造學生之間探討問題的機會，并且鼓勵學生大膽地說出自己的見解，讓學生自己討論問題，并達成最終的共識。教師在教學過程中，可以根據學生之間的性格、學習水平等特點進行分組，讓學生以小組合作的形式進行探討，從而掌握學習知識的同時，增強自身的合作意識，提升合作能力。

例如，在學習“認識方程”的內容時，為了讓學生明白組成方程的條件，可以設問x=2是不是方程？有的學生搶答“是”，有的學生回答“不是”，而大多數學生思而不答。這時教師可以讓學生分組進行討論，在討論期間鼓勵學生盡情地發表自己的言論，但不說出正確答案，最后讓各個小組的代表說出討論結果及理由。這樣不僅培養了學生的合作意識，而且讓學生體會到團結的力量是無窮的。

二、實踐操作，培養合作能力

在數學中有許多公式和法則，而有些公式對于小學生來說較難理解，這時就應該動手操作通過對公式的推導來幫助學生理解，而對于動手操作則需要學生之間的配合才能夠完成。在小學數學課堂的教學過程中不僅生生之間需要合作，師生之間的合作也很重要。

例如，在學習“加減法的運算”時，為了讓學生能夠更熟練地掌握加減法的運算，可以讓學生分成若干個小組，然后組組之間進行數字游戲。首先，教師在提前剪好的紙條上寫上一些數字，隨機發給每個組的每個成員。然后，讓每個小組成員的數字全部加在一起，每個小組猜測各自小組所加的數是不是第一大，若不確定是最大的，那么，小組的代表可以找教師進行換數，只能換一次，而且每次換時，教師將出一道加減法的數學題，若學生回答正確，則可以進行換數，若回答錯誤，則小組的數將暴露，當然小組其他成員可以互相幫助，最后獲得第三名的小組將表演一個節目。這樣不僅僅可以讓小組與小組之間培養合作意識以及提高合作能力，又可以培養學生集體責任感。再如，把學生分成若干組，每個小組給出一百道加減法計算題，每個小組若是在一分鐘內算出的最多并且對的最多的為第一名，讓學生明白競爭意識很重要，但是合作意識同樣也很重要。

再如，在學習“分數的比較大小時”的內容時，為了讓學生明白當分子一樣時，分母越小這個分數反而越大。教師可以對學生提問，“四分之一大于二分之一對不對？理由是什么？”讓學生同桌兩人一組，剪兩個半徑大小相同的圓，其中一位學生剪一個二分之一的圓，另一位學生剪一個四分之一的圓，再讓他們把剪好的圓進行比較，顯而易見的是二分之一的圓更大一些;緊接著再讓他們剪一個三分之一的圓和一個六分之一的圓，進行比較。最后進而討論得出“分數中，如果分子相同，那么分母越小則這個分數反而越大”

三、學生合作能力的培養，師生互動是關鍵

在《新課標》中指出，“在小學數學教學的課堂中，讓學生進行有效的學習，不能只依賴對課本的模仿與記憶，而學生的動手實踐、自主探索和合作討論才是高效的學習數學的重要方式”，《新課標》中還明確指出學習數學的有效途徑就是“合作”。所以，想要激發學生的學習興趣、自主探索、動手實踐的欲望，就必須讓學生形成合作的習慣。在此過程中，師生互動是十分必要的方法，教師了解學生的學習狀態，學生掌握教師傳授的知識。

例如，在學習“認識圖形”時，教師可以指出教室里任何物體的一個面，讓學生說出這個面是一個什么圖形。還可以變成讓學生之間找朋友的游戲，讓學生拿著事先寫好的紙條，上面寫著“正方形”紙條的同學站起來說“我是正方形，我的朋友在哪里？”，然后拿著上面畫著一個正方形的學生站起來說“你的朋友在這里”。這樣不僅讓課堂變得不在乏味、枯燥，并且師生之間的互動也能培養學生的團隊合作意識，同時也提高了課堂的效率。

四、教師給予適當鼓勵，正確引導學生尋求合作

在數學課堂教學中，教師們應該經常鼓勵學生，這樣不僅可以給予學生一定的學習動力，還會讓學生面對數學中難免出現的問題時，積極主動地尋求合作。合作學習是一種學生之間相互促進的學習形式，學生通過探討問題，培養學生合作意識與合作能力，同時又可以很大地調度學生對學習的興趣與積極性，提高教學質量與小學數學課堂教學的效率。

例如，在學習“數與代數”的內容時，當學生面對不會算的題，教師可以引導學生通過和同桌之間進行合作，了解算數時的方法以及解題思路，培養學生的合作意識和提高合作能力。再如，在學習“認識圖形”的內容時，教師可以把學生分成若干個小組，然后教師提前在做好的卡片上寫上各種圖形，比如：正方形、長方形等。隨后，教師隨機抽出一張卡片，在一分鐘內，讓每個小組的每個成員開始用紙做出這個圖形，最后，做出正確的圖形最多的小組獲勝。這樣不僅可以培養學生的競爭意識，也可以培養學生的合作能力與集體責任感。

五、合作探討，共同進步

只有將個人的奮斗目標變成群體的奮斗目標，群體通過互相合作，互相學習，共同進步，最終達到預定的目標，這才是合作學習。在群體成員進步的同時，也要幫助其他成員進步，這才是共同進步。在小學數學中，學生難免會遇到一些問題，而面對這些問題時，學生的積極性會大大降低，逐漸的對學習產生厭倦。所以，這時教師應該鼓勵學生進行合作學習，通過學生之間的合作把面對的問題解決了，這樣可以極大的調度學生的積極性和對學習的興趣。

例如，在學習“空間與圖形”的內容時，學生有的空間想象力較差，此時，教師應該讓學生以小組的形式進行探討，最后讓每個小組的每個成員畫出正確的圖形。這樣學生對知識的理解以及獨自思考能力將會大大提升，讓學生的合作能力在無形中培養出來。

總而言之，在數學課堂中，教師要提供學生合作學習的機會，并且在學習的過程中鼓勵學生之間的交流。在未來，社會競爭會越來越大，競爭意識固然很重要，而合作意識與合作能力也很重要，教師必須注重此能力的培養。

參考文獻

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作者簡介：姚蘭（1970.11-），女，四川成都人，江蘇省儀征市胥浦中心小學一級教師，本科，職稱，研究方向：小學數學教學。