教研路上“聽取蛙聲一片”

宋凌

摘 要：新課改視角下，小學教學教研應以深度內化引領教研，使之“萬樹梨花開”;以高效課堂促進教研，使之“海闊憑魚躍”;以微題研究拓展教研，使之“天高任鳥飛”。沉浸在這樣的“躬耕”中，更多幽微漸漸被我們所洞見，更多真相和遭遇被我們所發現，剩下的，也許就是在心靈和精神成長的同時，去演繹教學精彩，去滋養學生品性，去打造生機盎然的教育新時空。

關鍵詞：教育教研;深度內化;高效課堂;微題研究

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0060-02

置身課改中，如何將教學和教研管理理念內化為信念，外化為行為，從而真正營造有利于孩子創新發展的人文環境，也就是把系統的教研理念轉為生動的實踐策略，把普遍共性的理念內化為新鮮的個性化教育行為，是最艱難、最生動、最有效的，也是最需要創新的。學校應引領教師通過深度內化、高效課堂、微題研究等，“共同耕耘出稻花香里‘聽取蛙聲一片的教育田野”。

一、以深度內化引領教研，使之“萬樹梨花開”

無疑，教師的成長中，通過臺上一節公開課收獲同行的掌聲和有關部門的獎杯，固然是職業生涯中不可或缺的一環。但臺下的讀書、內化、積累、思考和提升更重要。當個人的“內環境”變得豐富、精彩、厚實時，才有能力“聚沙成塔”，才有能力面對課堂中的意外生成，也才有勇氣直面鮮活、復雜且多變的學生。基于此，學校必須組織教師進行深度學習、深度內化和深度反思，使之呈現出“千樹萬樹梨花開”般的多元景象。

在具體的學習過程中，我們不應盲目照搬，而應吸收內化。應鼓勵教師以隨筆、反思等方式隨手記下感悟心得，然后思索可以把哪些“招兒”用在教學的哪個環節乃至哪個點上，如何利用其中的觀點給教學“打補丁”，如何在日常教學中有意識地使用這些“招兒”，讓教學歷程變得意蘊十足，讓學生的內心開出燦爛的花兒……漸漸地，大家都認識到，從讀書到內化、從開悟到實踐、從思考到運用，不僅僅是理念上的“由此及彼”，也是教學行動上的“由此及彼”。

“互聯網+”背景下和課改新理念下，僅僅依靠紙質閱讀和理論培訓是不夠的，還需微信群、QQ群、數字化平臺、智慧校園平臺等現代化技術培訓。

為了切實提高教師的現代化技術應用能力，我們每學期進行三次專題培訓，培訓后隨即進行心得交流與整理，通過教師個人自修、實踐予以深化。翻開學校的培訓記載，每學期三次的培訓內容由淺入深、由易到難、螺旋上升。比如，第一次培訓主題是“微課的制作”，第二次是“微課在課堂教學中的有效介入”，第三次是“微課在課后的拓展應用”。培訓中，我們變照本宣讀為實操研訓，變平面閱讀為立體感悟，變靜態接受為批判內化。內容上，注重技巧性、知識性、人文性、思想性和趣味性的有機統一;呈現上，注重聲光色的展示，多種方法的介入和討論。

在“深度學習內化”教學改進和教研方式轉變的活動中，我們著手進行教研方式的轉變，設計靈活多樣、不定時、不定期、沒有固定程序的教研活動，然后再根據教研活動制訂極富挑戰性目標，不斷進行“深度學習”教學改進。這便能體現教改、教研的靈活性和隨機性，不走程序化、圖表化、單行線的教學改進和教研方式。如此，教研的有序、精彩、厚實就在情理之中，教師“內環境”的博大和學生的快樂高效也在瓜熟蒂落之中。

二、以高效課堂促進教研，使之“海闊憑魚躍”

課堂不僅僅是一個渡口，更是一個“波瀾壯闊”的大海。引領教師在“大海”中沉浮、磨礪、淬煉、提升、成長，應該成為學校提升教師專業能力的必由之路。

其中關鍵就在于，教師是否能做實、創新、做細課堂教學的每一個細節？是否在滋養自己的同時也提升了學生？

每學期開學初，我們都發放“教師備課行動自我評價表”，通過自我評價、反思，評價自己的備課過程及備課效果，看它能否體現目標性、開放性、合作性和創新性等原則，從中既發現遺憾，也發現精彩;既互相學習，又取長補短。我們還實行了“集體備課，分工鉆研，資料共享”的方法。而在其中，我們特別注重學生主體地位的提升，注重以生為本，以學為中心的教改理念，為后續的課堂教學奠定了堅實的基礎。

為了使研討課真正獲得價值，我們提前擬定適合各年級的“新型教學模式”和研討內容。如，就語文課程而言，低年級是“統編新教材中先認字后學拼音策略實踐”，中年級是“‘微作文的素材來源、習作方法和評價研究”，高年級是“翻轉課堂在培養學生自主能力方面的研究”。數學教學的研討主題有“小問題與大智慧的統一”“關注問題”“課堂問題的設計”“基于創客理念的小學數學‘數學廣角作業設計策略研究”等。

我們精心組織了“一課多教”“同課異教”“同學科同年級同研一節課”，鼓勵每一位教師積極參與優秀案例展品活動，并且注意錄像、細微環節回放、特寫鏡頭捕捉，力爭使每位教師都“上上鏡”，力爭使每一個教師都有上臺淬煉和提升的機會。

三、以微題研究拓展教研，使之“天高任鳥飛”

時下，很多教師選擇一個課題進行研究，這一方面為教學助力，另一方面為職稱晉升助力。然而，對于一般教師而言，省級課題中的“立項、中期報告、結題報告”既復雜又慢長。那么，何不選擇一個“微課題”進行研究呢？這樣的“微”無關職稱晉升，無關工資薪酬，但一定關乎學生真實的學情，一定是為教學負責，為課堂的教課而用心、用意、用情。

比如，我們確定一個微課題：“裸課與學生創新能力研究”，然后探索“裸”與“不裸”對教師的專業成長，對學生的創新發展，對課改中“華麗外衣”的“奢靡課堂”的影響，探索“裸課”狀態下的教學模式、策略和方法。最后，結合課堂教學、案例研究得出總結與啟示，提出“裸課”之矯正建議，揚長避短地完善它、改進它，從孩子“內環境”的真實成長規律出發，來研究“裸課”與學生創新能力之間的關系。

這樣的微題教研中，我們摒除“得過且過”之風，回歸真實、有用、平實、樸素、簡單、高效;這樣的微題教研，發軔于常態教研、真實學情和日常教學，作用于課堂，服務于學生，歸結于學生成績提高和教師職業幸福感，對于教師心路磨礪、智慧提升、價值重建意義重大。實踐證明，“教育教學的真諦在于：自主、平等、喚醒”;實踐也證明，微課題中教師的內心更平穩了，貯備更豐富了，教研能力、教學能力和育人能力躍上了一個新臺階。

在這樣的微題研究中，我們嚴禁杜絕“走過場”，避免流于表面的“標題黨”形式主義，常常和其他人就同一個微題進行多次談論、琢磨、改進，常常對某個“模棱兩可”的理論爭得“臉紅脖子粗”，常常對某個“迂回盤旋”的細節進行反復的梳理、甄別和開悟，以此讓“光”出來，照亮自己、照亮學生、照亮更長的路和更大的空間。

“教研員不易凌虛蹈空，也不能囿于現實”，教研工作亦然。這意味著我們必須在現實和理論之間鋪設一條可行的、有意義的、有價值的橋梁。從深度內化學習到高效課堂展示，再到入微入細入深的微題研究，我們就在架構橋梁，就在教育的田野中躬耕。沉浸在這樣的“躬耕”中，更多幽微漸漸被我們所洞見，更多真相和遭遇被我們所發現，剩下的，也許就是在心靈和精神成長的同時，去演繹教學精彩，去滋養學生品性，去打造生機盎然的教育新時空。

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