簡析小學英語教學中應如何培養學生的核心素養

魏懷珠

【摘 要】新課改后，我國教育理念逐漸轉變，如何培養學生的核心素養已成為小學英語教學正在面臨的問題。

【關鍵詞】小學;英語教學;核心素養

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0118-02

隨著“新課改”的推進，我國小學英語教學不僅要教授學生基本的英語知識和語言技能，還要在教學中培養小學生的英語自主學習能力、思維方式和文化品格，進一步培養學生的核心素養。小學生正處于人生的最初階段，還沒有形成成熟的思維方式、道德品格及情感價值，需要教師及家長正確引導。因此，小學英語教師要善于利用小學生可塑性較強的特點，將小學生作為課堂教學的主體，激發小學生對英語的學習興趣，尊重學生的個體差異，在教學的過程中引導學生形成良好的思維模式和文化品格，為我國社會主義社會建設培養合格的接班人。

一、核心素養基本概念及必要性

1.核心素養的基本概念。

核心素養是指學生應該具備的、能夠適應其終身發展的、能夠滿足社會發展基本需要的必備能力，其強調個人內在素養、社會道德和愛國情懷，注重學生的個性化發展，自主能力、協調合作能力和創造力。核心素養的培養要求教師既關注學生的學科成績，又看重學生能夠適應未來社會生活和終身發展能力的素養。目前，英語學科核心素養是歐盟框架的八大核心素養之一，主要表現為學生對社會文化的理解與表達能力、不同文化的理解、協調及交流能力。英語學科核心素養包括知識、技能與態度三大方面，“知識”指外語詞匯、語言表達及社會文化;“技能”指口語交流、閱讀理解及自學能力;“態度”指對不同文化的正確理解、辯證對待、欣賞及交流[1]。

2.小學英語教學中培養學生的核心素養的必要性。

隨著政治、經濟、文化的全球化進程推進，英語成為世界第一大語言，被全球各國人民廣泛學習并使用，已成為現代化社會中人們必不可少的交流工具。我國《義務教育課程標準（2011年版）》提出現階段英語教育的基礎任務：“促使學生掌握一定程度的英語基礎知識，熟練運用聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力”。因此，激發學生對英語的學習興趣，幫助學生養成良好的英語學習習慣和學習方法，讓學生在英語學習過程中養成積極的人生態度、形成自主學習能力、提高對中外文化異同的理解，是現階段小學英語教師的努力方向和教學目標。

二、小學英語教學中培養學生的核心素養的具體舉措

1.創建良好教學情境，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，教師要充分利用小學生好奇心強的特點，創建良好的教學情境，找到與小學生的共鳴點，激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到課堂教學的過程中，提高小學英語課堂教學質量，增強學生對英語知識的理解[2]。

舉個例子，英語教師可以在課前準備與教材內容相符合的動畫視頻，將視頻制作成原生英語配音及學生口語配音兩種，首先讓學生觀看動畫，認真分辨動畫視頻中的語速、語調，然后教師根據視頻字幕進行翻譯和語法講解，最后讓學生觀看無聲視頻，讓學生在視頻中選擇較為喜歡的人物，根據視頻字幕給動畫人物配音。教師利用對媒體教學和動畫視頻為主線貫穿整個英語課堂，不僅增強了學生對教學內容的關注度，激發學生的學習熱情，更通過聽力、口語復述等方式鍛煉學生的思維能力和英語口語交流能力。

2.因材施教，尊重學生的個體差異。

小學生的主要特點是好奇心強、對新鮮事物充滿熱情、個體差異較大，因此，教師要充分認可小學生的個體差異，遵循因材施教的教學原則，對不同特點的學生選用不同的引導方法。

教師在教學過程中要考慮到學生的實際情況，既要關注到學生的個體差異，又要具有普適性。比如：在學習“How can I get there？”這一課程時，教師可以對課文內容進行拓展和延伸，組織學生以組為單位排練課本劇，讓學生在課文中選擇自己較為喜歡的人物角色，并通過自己的語氣、表情及肢體語言進行表演，鼓勵學生對課本人物進行創新和延伸。在這個過程中，存在部分學生更善于口語表達，而另一部分學生比較內斂、羞澀，這時教師首先要肯定學生的學習成果，給予較為簡單的任務，幫助學生建立自信心，鼓勵學生開口交流，逐步培養學生的口語能力、交流能力與自學能力[3]。

3.學習西方文化，促進學生對中西文化異同的理解。

在小學英語教學中培養學生的核心素養，不僅是培養學生的英語知識與英語技能，更需要培養學生對英語文化的欣賞與理解，建立良好的思維品格和文化情感。小學英語教師在課堂教學過程中要注意給學生傳達西方文化，讓學生對西方文化有一定了解，通過對文化的認同加深對英語知識的學習，促使學生更好的掌握英語語言邏輯思維，提高英語學習成果[4]。

比如：教師在講解五年級英語下冊“My favourite season”時，首先要在課件中插入一些英國、美國等國家的四季天氣，給學生講述不同國家的在不同季節，讓學生了解南、北半球在季節、天氣方面的異同;然后再給學生講解教材中的英語詞匯、語法運用及語言表達思維，讓學生在了解的基礎上學習，提高學習效率;最后教師可以引導學生根據教材內容延伸思考，讓學生舉例講解自己知道的不同國家的天氣及四季情況，并給學生布置作業，讓學生運用本節課學到的單詞及語法寫一段關于國家天氣方面的英語簡介。在這個過程中，教師引導學生了解不同國家的差異背景，讓學生更好的理解教材內容，不僅有利于學生對英語知識的延伸學習，促進學生對中外文化異同的認知與正確理解，更能夠培養學生的文化品格，為學生英語能力的提升奠定文化基礎。

結語

綜上所述，新課改后，培養學生的核心素養成為小學英語的主要教學目標，英語教師要結合學生的實際情況，制定出具有針對性的教學方案，幫助學生形成良好的核心素養，為我國社會提供更多高素質人才。

參考文獻

[1]曹小梅.芻議小學英語教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（02）：90+123.

[2]李冰.如何在英語課堂教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2018（35）：70-71.

[3]佟麗姚.小學英語課堂教學中學生核心素養的培養策略[J].當代教研論叢，2018（11）：112.

[4]王東芳.小學英語核心素養之學習能力的思考[J].農家參謀，2018（21）：164.