德育教育與初中數學教育的融合方法探討

袁濤

摘 要：德育教育是一種教學中的隱性滲透，在數學、化學、物理等自然學科中德育教育的推進也是不可或缺的。 以初中數學教學為例，數學知識因其過強的理論性并不容易引發學生的學習主動性，但是如果適當地在教學中加強德育滲透、使德育教育服務于數學學科，往往能夠達到更好的教學效果。

關鍵詞：初中數學;德育教育;滲透

一、分析教材，挖掘數學美韻

了解一門學科的美韻所在是生成學習興趣、提高學習積極性的關鍵因素，因而數學教學中必須有效突顯數學美，而美育又是德育的基礎。鑒于此，我們可以說挖掘數學中美韻是德育向數學學科滲透的重要途徑，也是提升數學教學水平的實際需求。

數學美并不是抽象的，而是與實際知識相關聯的，所以數學美韻的挖掘必須落實到實際的教材分析當中，這也是德育能夠真正作用于教學實踐的前提。 比方說，數學中對字母、符號以及圖形的應用非常普遍，這不僅簡化了煩瑣的數學語言，同時也清楚地顯示出其中的種種數學關系。以勾股定理“c2= a2+ b2”為例，結構簡單清晰，但內容豐富，直觀地表明了直角三角形中邊與邊之間的關系。 這顯示出了數學的簡潔美。此外，數學還也具有高度的概括性和嚴謹性。例如，在證明“三角形任意兩邊均大于第三邊”時，只要懂得“兩點之間直線最短”這一公理即可，無需其他煩瑣的計算或證明。 這又體現了數學的邏輯美。也正因如此，許多學生無法在數學學習中找到自身的興趣點，而單純地將數學知識看做各種理論的枯燥堆砌，但只要教師立足于教材，并在教學中加以引導，讓學生透過這些看到數學真正的魅力所在、挖掘出數學隱含的美韻，就能輕易打破數學枯燥和單調的表象，激起學生的學習欲望。

二、魅力滲透，彰顯教學本色

知識實踐于生活，同時也源于生活。 數學知識也是如此，我們的生活中充滿了與數學有關的各種信息，但是從目前的情況來看，數學教學已經遠遠偏離了實際的生活軌道，失去了其原有的色彩，逐漸變成了一門孤立的課程。 要想扭轉這一局面就必須讓數學教學重新與我們的現實生活聯系在一起，讓數學更加“生活化”和“情境化”，彰顯出其應有的教學本色。 而要做到這一點，就離不開德育教育的滲透和干涉。

德育教育并不局限于課堂，如課外學習和社會調查等活動都是學生德育教育的良好契機。 因而，德育向數學教學的滲透就要求了數學教學“走出理論、走入生活”，切實地建立起數學知識與現實生活的關聯。例如，在講“同類項”時，教師可以設計一個小的互動活動：制作一些寫有 xy、-5. 2、y 的單項式卡片，并將卡片分別交給兩組學生。之后讓這些學生根據自己卡片上的內容“找朋友”，即尋找同樣持有與自己卡片單項式同類的學生。這一活動將現實中的交友問題帶入數學教學，教師在讓學生深刻掌握“同類項”這一知識點的同時，也教育了學生應當謹記“物以類聚，人以群分”這一道理，要持有正確的擇友觀，才能夠對自身和他人形成良好的影響。此外，類似的教學方法還有很多，如知識問答、數學歷史趣事等都是行之有效的教學小活動。在活動中，正因為教師巧妙運用了德育教育理論，將教材的內容與我們身邊的生活相聯系，才使得學生在課堂上不僅收獲了樂趣，同時也加強了對該環節知識點的認識，樹立了正確的價值觀，這對于強化學生記憶、提高教學質量等方面都有非常好的幫助。

三、導入哲學，落實辯證教育

初中數學教學中的許多公理和知識點都蘊含著辯證法思想，這與德育教育中“不斷提高學生辯證思維能力”這一目標是相一致的。所以，在數學教學中基于德育教育引入辯證法的觀點，不僅可以更加全面地對數學知識進行闡述、幫助學生克服學習中的片面性，同時還有利于學生形成正確的世界觀。

如果對初中數學的知識結構進行研究和梳理就會發現，其中許多的概念都是相互聯系的，教師可以利用這一點來充分鍛煉學生的邏輯思維能力，并且培養其對數學的學習熱情。例如，在講授幾何的基礎知識時，教師可以先羅列出如平行四邊形、菱形、正方形、長方形等多種相似圖形，讓學生先自行思考其中的關聯，并總結出各類圖形的特征和性質等，而后教師再進行系統的歸納，完善學生在知識點認識上的不足。采用這種方法，無論是學生學習的主動性，還是學生對數學的學習興趣都會有所提升，尤其是學生在面對數學問題時的邏輯思維能力將會明顯加強。數學中的知識點除了具有關聯性外，同時存在著許多矛盾，而且這些矛盾在一定條件下是可以相互轉化的。

四、習慣培養，增強學生意志

數學與其他學科相比其知識點的關聯性、抽象性和邏輯性更強，因而數學的計算和推理也更加嚴謹。 而在數學教學中引入德育教育的理念剛好可以讓學生將這些單純的知識點之間的關聯性擴展到生活當中來，并幫助學生形成良好的解決問題的習慣。例如，在講“勾股定理”時，往往很難理解公式本身的含義，最終選擇了死記硬背。這時，教師就可以隨意借助道具，如窗子或桌子等，讓學生去測量窗子或桌子的兩邊和對角線，再根據測量的信息去證明窗子和桌子的兩邊形成的是一個直角。這時，學生就在實踐中理解了勾股定理這一公理。所以，當學生再次遇到同一問題，或遇到不理解的問題時就會很自然地在實踐中尋找課本知識的突破口或有效的方法，而不會如以往一樣放棄尋找問題根源，而進行毫不理解的死記硬背。 這就是一種良好的學習習慣的養成，也是一種不斷進取的學習意志的養成。

教師還應在教學中盡可能地增加團隊討論環節。尤其是面臨學生普遍不易理解的問題時，更應當鼓勵學生進行積極的探討和相互學習、研究，讓學生在團隊智慧的幫助下解決問題。 這種方法往往能夠使同一個難點得出許多不同的解決方案，這是依靠教材所不能達到的學習效果。 而學生在團隊的合作與溝通過程中也會懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，因此再遇到不能自己獨立解決的問題時，就會很本能地求助于團隊智慧，繼而養成虛心向學、依靠集體的良好學習習慣，培養學生的團隊合作精神。

（作者單位：甘肅省隴西縣權家灣初級中學，甘肅 定西 748100）