獨立學院大學英語課堂沉默現象探究

張伊昕 孫軍

摘 要：本文從獨立學院的大學英語課堂沉默現象動手，重點闡述了獨立學院沉默景象以及沉默的原因，并提出了若干合理的解決方法。

關鍵詞：獨立學院;大學英語;課堂沉默現象

1.大學英語課堂沉默現象綜述

課堂沉默是指學生在課堂教學流動中不主動發言，不加入課堂交流，對教師的提問保持沉默的現象。依據外語教學變化的要求，教學應將以老師為中心轉變為以學生為核心，在課堂當中增加師生互動性，改變曾經的單方面“教說”式教學，強調學生在課堂中的重要性。然而，如今獨立學院中英語課堂沉默景象不為少數，許多老師發現，隨著學生年齡的增加，讓他們主動說出自己的觀點和想法是難上加難。

課堂沉默分為踴躍和消極緘默。課堂緘默是學生思考過程中的一部分，所有的結論都是有由考產生，對于老師授予的知識，我們普遍呈“接收→分析→歸納→總結→運用“的過程。其體現形式為：（1）學生在老師提出問題后墮入積極思考的沉默。（2）學生對老師或者其他同學的講述進行聆聽和思考的沉默。由此可知，沉默并不一定是完全的壞事，學生肯定需要一定的時間對老師的講課，同學的言語來進行消化和自我吸收。在積極的沉默中，學生們在利用時間進行有效的思考、理解，并組織語言在腦海形成答案。

與積極沉默相對應的就是消極沉默。也有以下兩種表現形式：（1）有些學生對于老師所講授的內容表示不懂裝懂或者不愿意將自己的觀點表達出來與人討論，使得課堂毫無生氣，教學組織活動失靈。（2）課堂上呈現出來的是積極、生動、有趣的景象，但實則是幾個特定的學生反復發言，其他學生完全不參與其中，保持沉默。這兩種消極沉默給課堂教學進度和效果帶來了極大的影響。

2. 大學英語課堂沉默現象成因

2.1學生方面

性格、個性因素。結果表明，由于學生的羞怯和自尊，少數學生不愿意在課堂上回答老師的問題。一些學生認為回答問題是幼稚的，因為大學生應該保持冷靜。

自信心不足。獨立學院的學生相對于985 、211的學生來說成績相對沒有那么優秀，很大一部分學生對自己的英語能力不太認可，缺乏自信心，他們害怕自己所作的答案是錯誤的;或者一些學生在以往的學習生活過程當中沒有經歷太多的口語交流訓練，進入大學后，整個課堂上的英文教學，使學生無法快速適應，學生的自信心會受挫，隨著時間變長，就更不愿意開口說話，缺乏勇氣在公共場合說英語。

文化因素。面子這一點在中國文化當中，對于各個年齡段的人來說，都有著舉足輕重的地位，這是傳統文化賦予我們的本能，是極難克服的。課堂上，當學生意識到自己的回答或討論可能會導致丟面子，于是就會拒絕回答，他們當中的大多數乃至全部，都會用“保持沉默”來保全面子。

2.2 學校方面

填鴨式教學方式。老師作為知識的傳授者，其采用的方法起著很重要的作用。中國老師教學的“填鴨式教育”早已被人們熟，教師不采用先進的教育方法，限制了學生的參與，造成“課堂沉默”的現象。“2004”（2004）說，對教師采用的教學方法進行的一項調查顯示，70%以上的受訪教師承認使用傳統語法翻譯方法，盡管他們了解文化交流教學方法。學生幾乎沒有機會與目標語言交流。此外，教師對于課程的進度有過高的要求，有時候教師拋出問題，學生們開始思考、組織答案，但教師為了節省課堂時間，直接說出了答案。這樣一來，使得學生原來思考好的答案無處施展。久而久之，學生會下意識的認為老師已經準備好了答案，那么當他拋出問題的時候，我們不需要思考。這種只知道一味地把知識灌輸給學生，而不和學生交流的情況，會導致“課堂沉默”現象的蔓延。

課堂設施、氛圍。課堂的硬件、軟件也會影響“課堂沉默”。學習語言，需要營造一個合適的學習環境，客觀條件固然也是重要的。課堂設置、硬件、班級規模、教材編寫等等是教學人員所要考慮的一個因素。教室中的講臺擺放位置遠離學生的話，會使學生和老師之間有疏遠感，固定桌子不利于學生在小圓圈內拉桌子和椅子進行小組討論。有些教室的硬件缺陷，smart board未普及，極大的限制了課堂多樣化的可能性。大班的教學也違背了教學規律，組織課堂交際更為困難。

課堂氛圍中的軟件是指師生之間的關系處理以及教師對學生的態度。公證人（2002）說，如果在課堂上教師和學生之間的關系是一種信任，積極支持，所以互動更可能發生，學生將會表現的更好。在西方，師生之間的關系是友好輕松的，老師對學生的學習起到輔佐作用;在中國，傳統要求學生對老師持以尊重，教師在課堂當中處于統治位置，學生在課堂當中未經容許談話可能會引起憤怒。這樣的權威主義使學生無法自由發揮自己的意見。

3. 改進大學英語課堂沉默現象的措施

3.1 提升學生自我修養，培養個性

學習是無止境的過程，獨立學院學生更應在大學中提升自己，學習更多的知識，從而使自己可以在課堂當中與老師相呼應，理解老師的話語，同時培養大膽外向的人格形象，不要因為怕丟臉而失去練習的機會，“失敗乃成功之母。”

3.2 增加學生自由練習的機會

根據巴恩斯（1969&1976）對教師問題的鉆研，所謂的封閉問題是一個只需獨一正確答案的問題。當教師提出這樣的問題時，他們渴望從學生那里得到答案，沒有足夠的時間去反應和思考，這就導致了強制性輸出的結果。因而，英語課堂上要管制老師說話的量，提高教師說話的質，添加學生本身練習機會。

3.3 改進教室硬件設施和師生關系

為語言教室配備相應的教室等硬件設施是有必要的。硬件決定不了全部結果，但是能影響過程，對結果一定有相應的影響。設施的擺放也需要認真研究。老師和學生之間建立平等友好輔助的關系，而不是教師一言堂，主宰課堂的全部。

4.結語

獨立學院大學英語的課堂緘默現象是比較遍及的，學生對此類課堂意見很大，盡管有學生自身因素，也有學校和教師的因素。學校的教學管理部門，只要意識到這個問題的嚴重性，把它提高到人才培養的質量高度加以認識，提出更切實可行的改進措施，這個問題是應該能得到完美解決的。

[參考文獻]

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[2]Scrivener，J. Learning teaching： A guide book for English language teachers. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策【M】2004，7：37.

（作者單位：中國計量大學現代科技學院，浙江 杭州 310018）