亂花漸欲迷人眼淺教深調是真諦

梁平

摘 要：高三語文講評課中，語文教師要不斷引領、啟發學生，互動合作，探究解疑，讓學生參與到語文課堂教學中去，由原來的被灌輸、被動接受轉化為主動參與、主動思考，總結出屬于學生自己的方法，有效保證知識遷移的效率。

關鍵詞：高三語文; 教學探索; 師生互動

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-034-001

隨著課堂改革的深入，語文教師面臨著巨大壓力。筆者經過多年高三語文教學探索，認為教師應調動學生積極性、主動性，讓學生參與到語文課堂教學中，由原來的被灌輸、被動接受轉化為主動參與、主動思考。

一、自我教育、自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”教學目的是啟迪學生自我學習，通過自己發現而形成的自我認識、自我理解尤為深刻，也最容易掌握知識點中的規律、性質和聯系。

筆者對近兩年高考文言文實詞解釋選擇題做了一個微專題：

a.2017江蘇高考卷《汪容甫先生行狀》中“則稱之不置”，實際的意思為“就稱贊它（文章）并且不放下來”，“置”字在選項中出卷人故意解釋為“置辦”。

b.2017年浙江高考卷14題目中B選項“真可惜也”，原意為“實在是讓人愛惜呀”，實詞選項中故意解釋為“令人惋惜”。

C.2017年天津高考卷8題目中A選項“歲兇，橫道殺傷”，“兇”原意為鬧饑荒，學生可以聯系《寡人之于國也》“河內兇亦然”，出題人在選項中故意翻譯為“兇險”。

教師將這類題集中，使學生在自我認識中發現、總結規律：設題人在實詞翻譯過程中故意采用直接組詞方式，結果可能導致望文生義。在高考真題回顧時，不斷引領、啟發學生，讓學生自己動手，主動思考，總結出屬于學生自己的、而不是教師版的語境分析法、語法判斷法、結構判斷法、聯想推斷法等方法，切實提高了實詞解釋題作答的準確性。

二、互動合作，探究解疑

“需要滿足論”認為：學校是滿足學生需要的最主要場所，在學校學習和生活中，學生獲得自尊和歸屬。筆者按照組內異質、組間同質的原則，把班級分成了5-8個小組，小組成員均由學優生、中等生、學困生三個層次組成。

筆者講授《與友人論師書》時，對兩句文言文翻譯采用了小組合作方式。

①非必道德之可師也，巫醫百工之人皆有師。②好名之心，仆少時不免，迄今方以為戒，而惟利是視，則仆弗敢出也。

投影學生答案：①不是有道德的人可以做老師，巫醫百工的人也可以有老師。②追求名節的心，我年輕時也有，現在才引以為戒，而只看重利益，那么我也不敢產生出來。

學生紛紛踴躍發言，認為①句中的“道德”沒翻譯出，應該譯為品德高尚的人。邏輯上也有問題，根據原文中的“朝廷未嘗許其為師”，可推導出巫醫百工之人不是可以有老師，而是可以做老師，且由本《師說》中的“郯子之徒”想到“之人”應該翻譯為“這些人”，而不是“……的人”，綜上，①翻譯為“不一定有品德修養的人可以做老師，巫醫百工這些人也可以做老師”。②“惟利是視”翻譯不對，應該和唯利是圖聯系在一起，語序為“惟視利”，解釋為“只看重利益”。“仆弗敢出也”翻譯也不對，“出”字要翻譯成“產生出這種想法來”，所以②句翻譯成“喜歡好名聲的心理，我年輕時不免也有，到現在才引以為戒，而只看重利益的想法，我更是不敢產生這種想法來。”

三、注重遷移，把握尺度

以筆者講評劉長卿《登余干古縣城》的“簡要賞析詩歌尾聯的表達效果”題為例。

學生答案：飛鳥不知道陵谷發生了變化，依然飛來飛去，飛到弋陽溪邊，表達了對周幽王荒淫昏庸的批判。

出現這樣的答案，是因為學生面對題目無從下手，只根據字面意思，稍作翻譯了事，無法達到知識的遷移和運用。殊不知《唐詩宋詞選讀》中，劉禹錫《西塞上懷古》的“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋”，《金陵懷古》的“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回”;孟浩然《與諸子登峴山》的“水落魚梁淺，天寒夢澤深，羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。”這些都是懷古登臨詩的代表作品，必然涉及對英雄人物、歷史時代的追懷，引發對社會和自身的感慨。因此，把握登臨詩，重點在寫景和詠史。“飛鳥不知陵谷變”與“商女不知亡國恨”有異曲同工之妙，由此想到作者以史為鑒，揭露唐王朝統治者的驕奢淫逸。

筆者適時點撥：1、如何登臨懷古史把握寫景的特點？2、如何詠史及化用典故的目的？筆者在充分了解學生發展水平基礎上，通過對已有知識的遷移引導，通過簡潔有效的課堂教學引領學生達到理想中的“最近發展區”，學生學會在外界刺激和正確反應之間建立起聯結，從而提升認知水平和學習能力。

四、思維解讀，強化規范

隨著高考新方案的出臺，“整書閱讀”“群文閱讀”成為時代發展的必然趨勢。教師要注重思維的邏輯性和發散性，也要強化答題規范性和嚴整性。教師應根據學生認知實際，把標準答案修改成符合學生認知水平，接近“最近發展區”的答案。對文本的思維解讀，對答案規范性訓練，方可有效得分。

筆者以2015年江蘇高考卷《比鄰而居》中最后一題“請探究文章最后一段劃線句的意蘊”為例。

學生甲答案：通過所有的氣味，表示不同的生活風格的互相融合與協調，點題，升華文章主旨。

學生乙答案：節日的氣氛使各家更加融洽了;生活中共同的氣味使各個家庭更像一個合起來的大家庭;各個家庭之間的和諧;總結全文;點明主題

筆者引導學生從廚房鄰居炒菜的氣味，和咖啡的味道，到艾草的味道，由此想到艾草是端午節當天統一的味道，大家都在過端午，由小見大，由事到理，表達對傳統文化的思考。由此組織答案：1.不同生活習慣的人卻有著相同的內容;2.表達對傳統文化的熱愛和認知;3.鄰里的和諧相處，不同生活風格的融合與遷就。

雖然和標準答案有很大不同，但是教師從學生角度出發，總結的答案更容易讓學生接受，在學生答案原有基礎上進行修改整合，既體現了學生的主體地位，尊重每位學生，也在修改中讓學生體會到答題的規范性和邏輯性。

在筆者的教學過程中，學生處于主動積極參與的狀態，而教師只是充當輔導的角色，在關鍵處的引導拓展了學生的思維，規范了學生的習慣。學生在課堂的參與過程中，分析問題和解決問題的能力與水平必將得到相應的提高。