以問解惑，追求科學奧秘

韓佳雯

摘 要：通過自己的活動，幼兒對周圍物質世界的感知，觀察和操作過程。他們發現問題并尋求答案。這表明在科學活動中，幼兒自身的活動不能脫離教師的啟發和引導，教師應該巧妙地運用提問藝術，引導他們的思考。

關鍵詞：提問; 科學探究; 興趣

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-100-001

“3-6歲兒童學習和發展指南”指出，幼兒科學學習的核心是激發對探索的興趣，體驗探究過程，要善于發現和保護幼兒的好奇心，引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，形成終身學習的態度和能力。然而在整個過程中，幼兒對教師問題的回答是相對單一的，較少的孩子提出問題。那么我們可以思考，怎樣調動孩子的好奇心和熱情，把他們的興趣集中在材料上，那么關鍵就是老師如何在科學活動中使用提問策略。

一、據實提問，抓住興趣

興趣是推動幼兒學習和探究的最大動力，良好的學習興趣讓幼兒在輕松的心境中完成科學任務。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”科學對幼兒有著強烈的吸引力，在幼兒探究的過程中，應向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地運用多種感官感知觀察，從中獲得經驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起探究的欲望。

1.問興趣點

幼兒的興趣和需求許多老師從材料和課程入手，導致幼兒對科學內容和動機缺乏興趣，因此教師必須改變策略，尋找幼兒真正感興趣的內容，善于觀察和發現幼兒的興趣，培養幼兒最喜歡的科學活動。

2.問疑點

在科學探究活動中，幼兒往往對自己的學習內容以及同齡人的說法有疑問。教師應該盡力捕捉孩子們最困惑的問題，并引導他們積極思考并深入探索。比如在大班科學活動“神奇的紙橋”中，幼兒嘗試用紙做橋承重書本，有的紙橋可以放1本，有的可以放2本，有的甚至可以放5本。幼兒對此困惑不解，議論紛紛。于是老師及時提問：“為什么你們橋上放的書本數量是不一樣的？”有的說紙厚度不一樣，有的說紙的紋路不一樣，有的說橋的折法不一樣，有的說書本重量不一樣。我肯定了幼兒的質疑，引導幼兒去探究產生不同結果的原因。

3.問盲點

在科學活動中，有些知識往往不易被幼兒所了解，但會影響兒童思維和行為的結果。因此，教師可以用問題來引導兒童正確理解這些知識。例如當科學活動“會跳舞的磁鐵”中，當孩子們自由的玩著磁鐵，有的抱起來，有的分開來在跳舞，“這是為什么呢？”這個問題直接與磁鐵的擺放有關，決定了操作的結果。還有在科學活動“做陀螺”中，有的孩子做的陀螺能轉起來，有的轉不起來，老師提問：陀螺的中心在哪里？孩子們很快發現，不在中心的陀螺是轉不起來的。因此，在教育活動中，可以事先考慮盲點，在幼兒的思維過程中捕捉錯誤和不適當的位置，立即修改它們，使研究活動更加科學有效。

4.問接點

幼兒的知識是建立在現有經驗的基礎上的，這些問題必須引起幼兒新舊知識的沖突，使幼兒通過探究，繼續擴大，豐富和提高幼兒的認知學習。這就是為什么科學活動開始時的問題應該從最小的孩子的發展領域開始，并在現有的兒童科學知識背景下找到新知識的增長點。

二、深究提問，激發興趣

孩子有想象力的特點。憑借豐富的知識和經驗，兒童早期的想象中會出現一些創造性元素。因此，教師應該就他們所問的問題提出一個具體的探索性和啟發性的建議，以便孩子們展開想象力的翅膀。

1.問重點

為了讓幼兒充分認識和掌握新的知識和方法，有必要反復提問活動重點，促進兒童多角度，全方位的思考。例如在科學活動“讓球移動”時，老師不斷提出關于如何使球移動的問題：“你能幫助球移動嗎？”“你可以用自己的身體去接球嗎？“”你可以用自己的身體直接移球嗎？“......在這些問題中，突出不同的角度。孩子總是考慮和猜想“讓球移動”并創造性地想出許多方法讓球移動。

2.問難點

在科學活動中，教師可以將活動的難度分解為各種梯度的小問題，讓他們逐步解決所有小問題。例如在科學活動“魔力氣球”中，在組織活動時，老師將“氣球為什么會變大”這個難題分解成幾個小問題一個接一個來解決：“盛滿水的瓶子放在冰箱里有什么變化？”“瓶子放在水里后又有什么變化？”“然后又看到了什么？”“最后氣球套在瓶子上發生了什么？”通過回答每個小問題，幼兒發現氣球是被瓶子里的空氣“吹”大的，從而成功解決了這個問題，并總結了整個實驗的過程。

三、引申提問，拓展興趣

幼兒科學活動是指在老師的指導下，通過自身活動，感知，觀察，操作，發現和尋找物質世界的答案的過程，這表明在科學活動中，兒童的活動離不開老師的啟發和指導。

1.問縱點

在每次科學活動之后讓幼兒深入地提出問題。通過問題引導孩子更深入的思考，并提供了一個幼兒鞏固知識，不斷發展認知的機會。

2.問橫點

在組織科學活動的過程中，教師可以理解廣泛的學習點，引導孩子通過問題場景回歸生活，并加深孩子們對自己學習內容的體驗和理解。舉個例子，在科學活動中，“站著不要掉下來”，當老師問什么物品可以站立時，幼兒說鉛筆能夠站立，老師很快向幼兒展示了鉛筆并回答說：“鉛筆可以站起來，但我還想用罐頭，看看誰是第一個？”老師接著問道：“為什么罐頭可以快速放置，鉛筆慢？”這會促使孩子深入探究站立面積的大小與站立的難度之間的關系。因此，背景中的幼兒對自己在生活中的經歷進行新的思考和探索，不僅加深了對三腳架穩定性的認識，更深入地了解了三腳架知識在日常生活中的應用。

總而言之，有效的問題是引導孩子們進行科學探索的寶石和墊腳石，當問題得到正確的質疑時，孩子的主動性，積極性和創造力可以充分發揮，但掌握有效的問答技巧老師不是一朝一夕的，讓我們不斷實踐，有效地提出問題，引發幼兒在科學活動中的無限興趣。