小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探究

黃瓊瑜

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點?，F(xiàn)在小學(xué)識字教學(xué)高耗低效，學(xué)生不理解的機械識字，不但無趣還易忘，如何讓學(xué)生在枯燥無味的識字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，是低年級語文教師在進行識字教學(xué)前必不可少的準備工作。提升了學(xué)生的興趣之后，教師根據(jù)低年段小學(xué)生的認知水平和心理特點，在課堂上進行有趣又有效的識字方法，并整合各類資源，鼓勵學(xué)生積極自主識字，拓寬識字空間，從而快速有效地提高學(xué)生的識字效率，大幅增加學(xué)生的識字量。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué);興趣;識字方法

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0213-01

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)既是語文教學(xué)的起始階段，更是低年級的教學(xué)重點。如今已不是一本教科書就能夠滿足學(xué)生日新月異的學(xué)習(xí)需求，因此教師在抓好課內(nèi)識字的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生利用課外資源補充自己的識字量。

常言道興趣是最好的老師。如果能讓孩子對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我通過幾年來對一線教學(xué)工作經(jīng)驗的不斷總結(jié)得出以下結(jié)論：每堂課涉及的內(nèi)容要準備充分，豐富多彩，從而激發(fā)孩子對識字的興趣，培養(yǎng)孩子識字的能力。以下是通過課堂實踐驗證過的幾種高效教學(xué)方法。

課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，而豐富多彩的課堂內(nèi)容則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，從而調(diào)動學(xué)生積極的思維和探求知識的內(nèi)在動力，獲得非常高效的教學(xué)成果。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興致盎然的狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)而不是將其視為負擔(dān)，這就需要教師在備課時多費精力搜集各種有趣實用的資料，盡量契合低年級學(xué)生對于形狀、游戲、聲音感知靈敏的特點，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。由于漢字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際，進行趣味教學(xué)。

貼近生活，寓教于樂

發(fā)根據(jù)低年級小學(xué)生好動，易分心，而游戲激趣可以喚起他們的好奇心，把枯燥·機械的識字變得有趣味。如，在教學(xué)一年級下冊《姓氏歌》一課時，因為中國姓氏很多，不止于課本上的這幾個姓，因此課堂上同桌玩起了互問互答的游戲，不僅讓孩子互相認識對方的姓名，同時讓孩子們強化鞏固知識點，例“你姓什么？我姓張，弓長張?！背税炎植痖_的這種介紹姓氏的方法，還可以組詞，畢竟有的孩子姓氏比較少見，例“你姓什么？我姓鄭，鄭成功的鄭”。貼近孩子們的生活，了解學(xué)生的掌握情況，激起了他們的探求欲望。

猜謎語識字法

猜字謎是中國傳統(tǒng)文字游戲，也是中國特有的一種語言文化現(xiàn)象。謎語的創(chuàng)編可以運用漢字的音、形、義的某一方面來造字，這樣易于調(diào)動學(xué)生開動腦筋的參與，同時讓他們在猜字謎過程中，加深對漢字的理解。學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。如教學(xué)“明”字時，可讓學(xué)生猜字謎“一月一日非今天?！睂W(xué)生在愉快之中即學(xué)會了新字（明），又理解了“明”有“明天之意”，可謂是兩全其美。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們樂于識字。

科學(xué)歸納漢字 提高學(xué)習(xí)效率

中國的漢字博大精深，蘊含著以圖形為基礎(chǔ)的形象思維功能和以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的邏輯思維功能，所以教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合“漢字的構(gòu)件”來出發(fā)，如以“木”字系統(tǒng)，組團學(xué)詞。

師：我們知道，“木”代表樹木的意思，如果在“木”字下面加個“一”橫，讀什么呢？

生：本子是木頭做的。師：對嗎？我們先來看看“木”的象形字，再來對比“本”的象形字，有沒有發(fā)現(xiàn)在樹的底下多一個圓點，表示樹靠根從土壤中汲取，所以我們“本”，有指草木的根，現(xiàn)在延伸義為事物的根源。

接下來再讓學(xué)生對比“木”與“榕”的關(guān)系，當(dāng)木作為偏旁時，這個字讀“róng”，再出示“枝，材，柱”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一個共同點，都是形聲字，字的右邊都是聲旁。

木字還可以做上偏旁，如“李，杏”。

再來引導(dǎo)學(xué)生想一想，木字可以做左偏旁，上偏旁，還可以做下偏旁，如“桌”。

“木，本”，同時再拓展“榕，枝，材，柱”，“李，桌”等生字，識字量是比較大，不過這遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，整合課內(nèi)外的字成為一個系統(tǒng)，在擴詞學(xué)習(xí)中理解鞏固了字義，這樣識字效率也很高。

演繹推理 培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生要懂得聯(lián)系生活來分析字意，更容易激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，從而促進思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“塵，尖，滅”，老師先讓學(xué)生觀察思考字的部件，再來討論。

生：塵是有“小”和“土”組成的，就是很小的土。

師：生活中你見過塵嗎？

生：起風(fēng)了，揚起細小的土讓人睜不開眼。

師：真會觀察生活。接下來，有個它的孿生兄弟“尖”，你認得出它嗎？

生：上“小”下“大”。

師：會分析，想一下，生活中有哪種東西類似這種？

生：我找到啦，鉛筆。

師：生活中像這種上小下大的形狀就叫做尖。它還有另外一個兄弟，滅，誰認識？

生：把火給蓋住了。

師：沒錯這一橫也許是水，也許是鍋蓋，也許是……這一橫就表示滅火的東西，我們的先祖都是通過觀察才創(chuàng)造字來代表事物。我們根據(jù)會意字構(gòu)形法來識字，不僅記住了字形，也明白了字義，是不是很輕松快樂就學(xué)會了，同學(xué)們，你認識的字還有哪些也是會意字？

生：雙木“林”，很多木的林子。

師：學(xué)以致用，真好。

生：三個人組成“眾”，表示人多。

識字教學(xué)就是要先分析，再歸納，再由此分析新字，是循序漸進的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也再不斷實踐探索中進步。

引導(dǎo)學(xué)生探索識字的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生對識字知識的需要。在識字教學(xué)過程中，學(xué)生是具個性的，并不是被動去學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識能力和結(jié)構(gòu)。合理制定識字教學(xué)的內(nèi)容，以感興趣為教學(xué)的主要內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生明確教學(xué)重點，構(gòu)建一個屬于自己的識字學(xué)習(xí)框架，依據(jù)自己的實際情況，了解最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探索的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

學(xué)生掌握了識字的學(xué)習(xí)方法，對新漢字的接受能力和學(xué)習(xí)方法就會有所提高，教師應(yīng)給與學(xué)生科學(xué)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師的教育思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，現(xiàn)代的教育思想已經(jīng)摒棄了一半的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)把主張學(xué)生主動進行探究的理論與實踐相結(jié)合，低年級的學(xué)生雖然接觸的知識少，但實踐能力強，所以讓學(xué)生主動探索識字學(xué)習(xí)，主動發(fā)展識字學(xué)習(xí)的能力才符合教育改革的要求。

總之，通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，利用日常生活中的各類資源來拓寬識字空間，逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，再輔之以教師教授的科學(xué)方法，定能為以后的語言文字知識、語文能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]江金輝.《新教師》[J].福建教育出版社，2018.（9）：41-42.