感受漢字文化內涵，激發多樣化識字興趣

王雨 王小娟

【摘 要】部編版小學語文識字目標中，識字教學占據首當其沖重要位置。基于教學對象處于幼銜小階段，在大量識字的標準上，需要在課堂進行趣味且簡顯易懂又靈活的引導，對新授字發現規律，歸納特點，學生進而在教學活動中提高自身的識字能力。本文以《日月水火》一課為例，分別細致對趣味識字，拼讀識字、字理識字等教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學語文;部編版;識字教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0242-02

一、小學低段語文識字教學現狀分析

部編版語文教材一年級上冊，從目錄安排上特點如下：一單元的識字單元，認識聽讀中常用字40個;二三單元的漢語拼音學習單元，需要認識37個漢字;四單元至八單元進入識字學習部分，包括其中14篇課文的學習，識字量在240個左右。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），全書要求認識300個常用字，要求會寫其中100個字。總體來講，識字的整體要求在小學低段范圍中有所提高，寫字的要求有所降低。由于每篇課文要求識字量在九到十二個，目前教學上最大的難點在于如何能在課堂內有效認識所有字，并且如何教授字形較復雜的雜難字，解決學生易忘易混淆的問題，并且教師能夠激發學生對漢字的好奇與學習興趣，教給學生高效識字的方法，感受漢字魅力。這對教師的識字教學策略提出了一個亟待解決的問題。

二、小學地段語文識字具體教學策略

1.結合兒童認知發展規律，創設情境，激發兒童識字興趣。

根據皮亞杰的認知發展理論，兒童的心理發展是個體在與環境不斷相互作用中實現。而這個過程是由圖式、同化、順應和平衡四個階段構成。小學低段兒童年齡在6至7歲，處于皮亞杰認知發展階段理論中的前運算階段。這個階段的兒童心理特點具有對事物認識的具體形象性，思維順向不可逆，以自我為中心，并且語言發展速度迅猛。這也能讓我們理解，部編版語文低段為何把識字作為重中之重。語文本質在于閱讀，而閱讀的基礎在于對字的掌握。每篇課文的識字量為九至十二個新識字，且平均分布在課文段落中。教師主要以隨文識字的方式，創設情景，激起兒童好奇心、探索心，從而產生學習動機，教師在此基礎上引導學生進入創設情景開始對字音的熟悉，字形的認識，進行記憶。兒童對圖像、具體形象的情景會有深刻的記憶，以此方式加深兒童對新識字的認知。

2.遵循中國漢字造字規律融入中國傳統文化，巧用音、形、義以及構字法結合識字。

漢字的造字規律，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。六書之首，就是象形法。一般來說，漢字的造字方法由象形、指事、會意、形聲，由簡單到復雜發展的四種方法。前兩種方法更多指向獨體字，后兩種方法更多指向合體字。漢字的三大要素是音、形、義。音，是漢字的四個音調，和它本身的讀音。漢字讀起來響亮清晰，平仄有調，節奏鮮明，這就是漢字音的要素所在。形，為漢字構造與書寫上的藝術。意，根據識基礎字上掌握漢字構造的四種方法，字義也容易理解。掌握漢字的要領就是要在腦海中建立起音、形、義三者融為一體的綜合印象。小學生第一次翻開語文課本起就要逐步建立起對漢字的構造法的模糊認知，從日常學習中逐漸摸索到漢字三要素之間的關系，讓學生體會漢字表意的特性，感受中國文化滲透在漢字里的精髓之在。

3.結合生活實際注重知識遷移，課外營造識字氛圍，養成自主識字習慣。

課堂中教師通過課文創設情景教授學生識字方法。低段兒童的學習更源于生活，此時學生在學校教育中激發出的興趣，運用課堂習得的識字方法進行遷移，對生活中出現的字進行探索認知。離開教室，展望校園，學生可以在校園生活中進行識字。例如其他專用教室名稱，展板上的字，各班級展示墻的名言警句，校內書法掛字等等。平時校園生活中最細小的部分，都能夠潛移默化地幫助學生認識新字。離開校園，回到家中，家庭生活也可以讓兒童產生識字的樂趣。在吃零食、看電視、幫助家人做力所能及的事都會遇到不認識的字。課堂中的創設情景就是實際生活的聯結，學生自身創設情景，對新認字會有更深的體會。進入到社會，大街上的廣告牌，標語，商場里的標識，社區的里宣傳欄都是學生可以識字的地方。父母只要有心，社會就是一本大課本，有趣的生活，更能夠激起孩子學習的動力，并且能夠養成自主識字的優良習慣。

三、以《日月水火》一課為例進行識字教學策略實踐

按《日月水火》教學目標，“通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識日月等8個生字”，以及“借助象形字識字法，讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣”。可以看出，這一篇課文時第一次提出“象形字、獨體字”概念，課文以圖片形式展現，看圖猜字，先入為主，課文內容蘊含了深遠的中國傳統文化。教師在識字教學策略上可以結合教學圖趣味識字、教授字理概念識字兩種方法。

1.趣味識字教學策略。

小學一年級學生接觸符號化的漢字，遵循兒童身心發展規律，在兒童識別與反應上最易懂的方法借助情景圖畫，以故事的形式進行趣味識字。通過此方法不僅能幫助兒童識別漢字，提高學生的語文修養，還能落實《課程標準》的“培養熱愛祖國語言文字的感情”目標。本課這8個漢字與生活實際聯系緊密，大部分學生學前已經認識，教師教學中引導學生自己在哪里見過這些字，用自己的話說一說。教師可以在字理識字學習之后，進行圖片和字找對應或者連線的方式進行復習鞏固，增加識字的趣味性。

2.字理識字教學策略。

本課的主要目的在于了解象形字構字特點，初步了解造字方法。本課字圖為日月水火土的簡圖，在每幅圖的右下角有象形文字。本課呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發現字形和字義之間的聯系。教師可以結合背景圖，結合學情，激發起學生發現識字的興趣。教師通過出示實物圖片，讓學生看一看，說一說，緊接著出示漢字引導出“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“禾”等字，圖文識字，理解每一個字對應的“太陽”、“月亮”、“流水”、“火焰”、“山石”、“禾田”的意思。

在整篇課文識字部分教授完后，教師在第二課時復習時能夠明顯感受到通過兩種方法交替使用，學生識字效果會有明顯的提升。識字不再枯燥乏味，“授之以魚不如授之以漁”，一年級的識字方法蘊藏著漢字傳統文化內涵，它更是一種習慣，一種精神的傳遞，一種熱愛祖國語言文字的感情。