元認知策略對高中英語寫作學習動機的促進作用研究

王怡麗

【摘要】學習動機是影響學習效果的關鍵因素，隨著教育體制的不斷改革，高中英語學習也由應試教育向素質教育轉型，意在使學生不但能獲得應試技能，更能通過課堂學習掌握英語應用能力，寫作能力在傳統的應試教育中不占明顯比重，但近些年英語寫作能力的培養成為了高中英語教學的重要方面。如何在元認知策略下激發學生學習動機，進而提高高中生英語寫作能力，是教學領域應該不斷探索的重要問題。

【關鍵詞】元認知策略;高中英語;寫作;學習動機

元認知概念是在20世紀70年代由美國心理學家弗拉維爾提出的。元認知就是個體在認知過程中對自身知識和能力進行調節的過程，是一種有效的學習策略。在學習中，學生可以對自己認知的過程和結果進行監督和控制，并通過適當的調節和調整，達到有效學習和高效學習的目的。元認知過程是一種自覺的監督、調節和控制過程。

一、元認知策略的分類及應用

1.元認知策略的分類。元認知策略大致可以分為三類：計劃性策略、監控策略和調節策略。計劃性策略是在開展一項活動之前，預計結果，并根據結果設計目標、選擇方案、預計可能遇到的問題以及提出解決辦法，以便使活動順利完成;監控策略是指在計劃實施過程中，及時對目標、過程和結果進行評價和反饋，正確客觀估計自己可能達到的認知水平以及可能產生的結果，并根據各種評價標準完成對目標、方案和結果的追蹤;調節策略是指對活動結果的檢查，如果發現問題，進行及時的補救措施?；蛘呤窃谡J知過程中，發現階段性結果出現問題，及時進行調節和干預，以影響活動效果的策略。

2.元認知策略的應用。元認知策略主要針對既定目標的實現方面，主要涉及學習、能力提升和文化交流等幾方面。在學習方面，無論是針對教師的授課，還是對學生的學習，元認知策略對于推動效果產生方面都有積極作用，運用元認知策略，可以提升教師課堂效果，使教師所傳遞的知識得到學生的積極回應。在學習中，適當運用元認知策略，可以有助于提高學習效率，幫助學生盡早完成既定學習目標;在掌握新技能方面，元認知策略的應用可以在預知結果的前提下預設目標、學習進度，并隨時計劃，爭取最大程度的掌握新技能;由于元認知策略多應用于英語學習中，英語學習過程，實質上也是跨文化交流過程，是通過元認知策略的影響，通過對結果的分析評價，隨時調整方案和計劃，并對學習進度進行監控的過程，在這一過程中，學習者的跨文化交流能力也有所提高，客觀上也促進了其跨文化交流活動的能力，對于跨文化交流活動結果產生積極的影響。

二、元認知策略對學習動機的影響

由于元認知策略和學習者的學習動機有著巨大關系，因此近些年來元認知策略成為語言工作者和教學領域的重要研究內容。

1.學習動機水平隨元認知策略發生變化。元認知策略對學習動機的影響主要集中在學習活動發生前期階段和學習活動進度中期，元認知策略水平的高低決定著學習動機的水平。元認知策略在學習行為發生前期對學習動機的影響體現在制定學習目標的過程中，例如學習一門語言，如果學習者對語言學習的認知是反復背誦和默寫單詞，那么時間長了這種學習的激情就會減弱，學習動機水平也自然而然降低。在學習活動階段學生自身是否具有自我調節和監控的能力，如學習方法、學習目標和學習興趣等是影響學習動機的重要因素。通過提高元認知策略水平，可以提升學習動機水平，進而提高學習熱情，促進語言的學習。

2.學習動機目標隨元認知策略發生轉變。對于學習者來說，制定學習目標是學習能否順利進行的關鍵，在元認知策略的影響下，學習者通常會預設學習目標，并根據目標制定方案，通過對學習進度過程中發生的問題進行監控，并隨時調節目標方向和行動方案，以確保正向結果。元認知策略指導下的學習動機目標一旦設定，學習者就會根據該目標進行后續一系列學習安排，例如，學習者通過自身認知水平，認為根據需要設定的學習目標是完成單詞和語法的學習。那么在學習過程中，就會根據目標制定方案，保證順利達到目標。但是，如果進程中由于元認知水平的提高，進而發現原定目標不足以滿足學習需要，那么之前預設的目標就會發生轉變，學習者就會重新制定目標，可能新目標還包括流利的口語和一定水平的聽力。這就是元認知策略的變化對學習動機目標的影響。

三、元認知策略對高中英語寫作的促進作用

元認知策略是關于認知過程的策略，是學習者根據計劃、監控以及評估等方法對自身認知過程進行調整或管理，包括行動前計劃、注意力指向、自我管理、自我監控和自我評價等各個具體方面，元認知策略是實現計劃、監控和評估等學習活動的前提條件，對提高學習效果起著至關重要的作用。前些年的研究多集中在元認知策略和英語聽說技能的相關性。其實，元認知策略和英語寫作的關系也非常密切。目前，已經有研究開始集中于元認知策略對英語寫作的影響，現階段研究表明，元認知策略對外語寫作的各方面均有不同程度的影響。

在英語寫作中，要提高元認知策略的認識和使用，必須適當對高中生進行元認知理論的培訓，使其了解該理論在英語寫作各個階段的應用，這樣才能產生積極作用。在高中英語寫作中，影響行動結果的元認知策略內容主要包括事先計劃、選擇注意和自我監控等幾個方面。

1.事先計劃對英語寫作的作用。元認知策略中，事先計劃是指在行動發生前預先制定行動目標。對于高中生來說，在英語寫作中，事先計劃就是對英語寫作科目中為了提高寫作水平和寫作成績，在獲取寫作信息后預先制定寫作目標;根據寫作目標，為了提高寫作水平而背誦寫作中常用的單詞和短語以及常用句式，通過不斷擴大詞匯量，拓寬知識面;了解并掌握所識記的單詞、短語和句式含義及引申義，并了解如何在寫作中對這些詞進行應用;背誦范文或者在閱讀文章時發現好的句子摘抄熟記，以便日后寫作中應用;制定適合自身需要的寫作計劃，可包括每天練習寫作時間、寫作數量等;在熟悉了寫作基本功后，在遇到不同的寫作要求時采用不同的寫作方法和寫作策略。通過事先計劃，可以熟練寫作基本功，幫助高中生提高英語寫作基礎，并強化詞匯量，有利于提高英語寫作水平。

2.選擇注意對英語寫作的作用。元認知策略中的選擇注意方面是指根據行動目標，對行動過程中的所有細節中挑選出對實現目標有利的關鍵方面和重要因素有選擇性的進行注意，對重點內容特別注意，邊際內容不做重點注意。在高中英語寫作中，就是根據自身特點，對能提高自身寫作水平的方面重點強調，對于其他的方面可不做重點概括，只進行一般性敘述即可，這樣才可以快速提高寫作成績，這也就是元認知策略中的選擇注意。在英語寫作開始前先將設計的知識背景和所要寫作的內容聯系起來，在詳細閱讀給出題目后，清楚了解所要寫作的主題，根據主題展開寫作內容;在寫作過程中盡量使用標準詞匯、短語和句式，不要用不符合語言習慣的言語表達，這樣會降低寫作的專業性;在每個寫作段落中，要設置主旨句，提示本段所要表達的中心內容，以下內容均為支撐主題而展開;精心構建整體框架，段與段之間合理使用過渡詞，使整篇文章結構嚴謹、合乎邏輯;注重細節，對于標點、大小寫等方面也不能忽視。

3.自我監控對英語寫作的作用。在元認知策略中，自我監控屬于行動進行中采取的檢查和補救措施，是指在活動中對結果和過程進行監控，根據可產生的后果是否符合預期來判斷是否在過程中進行及時的調節和補救，以達到最佳效果。在高中英語寫作中，自我監控是在寫作中和寫作完成時對寫作內容進行的檢查：檢查思考和寫作的內容是否符合題目要求，是否圍繞主題嚴格展開;檢查每段是否有提示中心內容的主旨句，讓閱讀者可以對本段內容一目了然，且每段內容是否圍繞主旨句展開，有沒有偏離主題;檢查所使用的詞語、短語和句子是否規范嚴謹，標點符號和大小寫是否遵循寫作原則;最后檢查寫作速度是否根據既定要求時間按時完成。

高中生通過對元認知策略的學習和培訓，在英語寫作中可以根據自身特點應用事先計劃、自我監控和選擇注意等方面，可以有針對性的提高英語學習動機，進而快速全面提高英語寫作能力。

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