依托電子書包 構建科學智慧課堂

摘?要：隨著科學技術的發展，教育也變得越來越多樣化，教學方式由于引進了科技技術而變得生動有趣，學生在電子設備的幫助下獲取知識的途徑也變得方便起來，教師由于電子設備的輔助教學，而使教學質量明顯提升。在現代教育技術的應用中，電子書包作為一款家校結合的信息化電子產品，是當前應用于課堂教學中的重要教學工具。因此，合理運用電子書包，將其應用到小學科學教學中，以完善課前預習、課中教學、課后復習三個環節，為構建小學科學學科的智慧講堂而盡力。

關鍵詞：電子書包;小學科學;教學環節

電子書包，它的內容豐富，攜帶方便，可以實時接收消息，傳遞信息，使學生的學習變得輕松自如，學生應用電子書包可以較快地進入學習環境中，激發學生的學習興趣。目前電子書包的市場價格十分親民，學生應用電子書包的普及率也越來越高，教學方式與理念隨著電子書包的逐漸普及而有了顯著的變化。

一、 電子書包完善課前預習環節

學生學習新知的重要環節并非只是課堂的四十分鐘學習，其中課前預習環節也是學習的關鍵一步，它需要學生自主性學習，自行理解知識的含義和應用方法。對于課前預習環節，很多學生由于自我管理不到位，很難做到堅持持續地完成課前預習環節，所以學生的自主學習力得不到提升，一味地依托課堂教學，使得教師的教學質量遲遲得不到提升，學生對學習的興趣度沒有被充分激發，學習效果顯得不盡人意。因此，教師可以利用教學手段在學生的課前預習環節加以干預，促使學生產生自主學習、探索的欲望，完成課前預習環節。教師可以利用電子書包將需要預習的教材內容，以文本形式存儲到電子書包中，或者將重要知識內容或科學實驗的具體步驟以圖片、PPT、微課等方式總結歸納起來，供學生課前學習觀看。學生經由微課的講授，圖片指引，能夠跟隨微課的講解進行科學實驗，增加課前預習率。

例如，在學習小學科學三年級第一單元《植物的生長變化》第一課《植物新生命的開始》時，該課的教學目標為領會不一樣的植物種子的外形大小，使用放大鏡察看植物的形態，以激發學生對植物生長的學習興趣，教師可以利用電子書包，將教學中的重難點知識以課件PPT的形式進行總結歸納，制作的課前預習PPT可以增加不同種子的外部形態，顏色的圖片與種子內部的內剖圖圖片進行對比，通過視覺反差刺激學生的視覺神經，激發起學生的學習興趣。教師也可以附帶一個微課資料，內容為10天中豆芽在水中的生長變化實驗視頻記錄。學生通過觀看水中豆芽的生長視頻，了解豆芽的發芽過程和變化，透過視頻引發實驗思考，如黃豆芽、綠豆芽都可以在水中發芽，那么黑豆是否也可以在水中發芽及其他植物的種子呢，等等一系列問題。為了探究到答案，教師可以在電子書包的實時交流上，了解學生的真實想法，并布置家庭版教學實驗，如探討黑豆在水中的生長情況，學生依照微課內容，按步驟操作，定期觀察黑豆的變化，并在課堂學習時，將實驗現象及時匯報給教師。教師利用電子書包促使學生動手實驗，可以使學生的學習成果印象深刻，有助于學生該學科的后續學習。

二、 電子書包協助課中教學環節

在課堂教學中，傳統的小學科學教學往往都是教師占據主導地位，學生依照教師的引導完成學習內容。很多學生由于對科學學科的興趣度偏低，在課堂學習時很容易出現注意力不集中的情況。傳統的教學方法很難避免這一問題的出現，導致教學質量難以保證，且學生的學習效果教師也很難及時掌握。為了避免這一現象，教師可以將電子書包應用于課堂教學中，通過利用電子書包協助教師完成教學內容，并可以實時地獲悉每一位學生的學習情況，與每一位學生做到全面的交流。在電子書包應用于課堂教學中，教師與學生同時打開電子書包上的交流平臺，教師在教學重點部分可以利用提問的方式，要學生在交流平臺上統一作答，教師可以根據學生的回答情況，了解每一位學生的學習情況。也可以在課堂教學中，布置教學任務，要求學生即刻利用電子書包做出問題答案并通過電子書上的交流平臺傳送到教師處。教師依照學生的完成情況，可以有針對性地進行問題解析，有方向性地解決學生作答出現的問題，減少了傳統教學中的課堂互動中存在的盲區。

例如，在小學科學三年級第四單元《磁鐵》第四節《磁鐵的相互作用》學習中，在課堂上教師向學生教授了磁鐵的正負極，以及磁極間相互吸引排斥而帶來的磁場變化。教師可以在學生學完主要內容后，進行教學提問，如永磁體都有什么，磁極間的相互作用是什么等問題，邀請學生在電子書包上作答，根據學生的回答情況，了解學生的掌握情況。也可以提問，如兩個磁鐵，同極相對時，產生磁現象的磁場方向走向，要求學生在電子書包上通過作圖繪畫出來，按時傳送給教師，教師即可及時檢查學生的掌握情況，有助于反饋教師的課堂教學質量，從而優化教學。

三、 電子書包連接課后復習環節

電子書包也可以應用在課后復習中，輔助學生鞏固知識學習及遇到不理解的地方可以查看教師發的微課或者錄音，而教師也可以在課后練習中，使用電子書包完成學生的學習評價。

例如，教師可以制作微課將單元內的主要知識點和重點內容、實驗等歸納總結到視頻中，也可以通過交流平臺，傳送單元測試，借用軟件在課下進行限時測驗，通過與家長溝通，邀請家長參與到學生的測驗審查中，利用家校聯合的方法，使學生得以及時有效地完成復習內容，幫助學生夯實基礎知識。教師還可以將教學試驗以PPT課件的形式進行總結，把知識內容與實驗現象串聯起來，有助于學生把學習到的知識點在腦海中形成知識網，加強對知識的理解和應用能力。

四、 結語

電子書包作為信息化時代的產物，幫助師生通過通信平臺進行教學交流，學生也可自己在網絡上下載所需的教學資源，發揮教學資源共享優勢，滿足小學生學習需求。在電子書包的輔助下，小學科學的課堂效率得到提升，課堂也充滿活力，學生也因為電子書包帶來的吸引力，更加樂于學習，而教師通過電子書包，及時準確地了解學生的學習情況，幫助學生理解知識難重點，提高學生的理解能力。另外，利用電子書包促使學生動手發現生活中的科學現象，使教材知識與生活實際相結合，提高了學科學習內容的實際應用性。

參考文獻：

[1]劉太如.電子書包環境下的課堂特征分析[J].基礎教育參考，2017（18）：44-46.

[2]陳雨.電子書包在科學翻轉課堂中的應用[J].基礎教育參考，2018（15）：41-42.

作者簡介：

陳漢東，福建省寧德市，福建省古田縣實驗小學。