核心素養理念下的初中科學教學及其優化

摘? ?要：在初中科學教學中培養學生的科學核心素養，教師要充分利用教材資源，豐富教學內容，結合學生的實際情況與學習需求，創新課堂教學方法，創設生動有趣的教學情境，引導學生掌握基礎知識，構建完整的科學知識體系，培養學生學以致用的能力和科學創新精神。文章在闡述初中科學核心素養內涵的基礎上，分析了基于核心素養的初中科學教學設計思路和步驟，并結合實踐教學案例，論述了基于核心素養的初中科學教學優化策略。

關鍵詞：核心素養;初中科學;教學案例;教學設計;教學策略

作者簡介：倪世民，浙江省杭州市蕭山區益農鎮初級中學教師，研究方向為初中科學教學。（浙江? 杭州? 310000）

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0053-02

初中科學核心素養是指學生通過初中階段的學習養成的人格品質、思想觀念與情感態度，具有一定的時間遷移性和動態變化特征。文化素養、道德素養與科學素養之間存在相互促進的關系，因此，在初中科學的教學中，培養學生的科學核心素養，教師要指導學生掌握基本的科學精神、學習能力，增強他們的人文底蘊、責任感，提高創新能力。

一、基于核心素養的初中科學教學設計

1. 明確教學目標。教學目標是教學的出發點，明確基于核心素養的教學目標是初中科學教學的首要任務。教師要轉變以往初中科學偏重知識教學的目標設定理念，以核心素養培養為引領，從科學的角度明確教學目標，根據課程標準對教學目標進行細分，并明確課堂教學的重難點，采用有效的教學方法，確保科學教學目標的實現。

2. 優化教學過程。首先，教師要轉變教學觀念，尊重學生的學習主體地位。在初中科學教學中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，促使學生真正投入到科學知識學習中，鼓勵學生認真觀察科學現象，探究科學知識的本質，并在實踐中完成知識的遷移與運用，提升自身的科學探究能力與自主學習能力。教師要在教學中發揮引導與組織作用，引導學生更好地進行科學實驗探究，培養學生的學習興趣，鼓勵學生在科學實驗中發現問題、提出問題。強化方法指導，幫助學生掌握有效的學習方法;注重因材施教，針對不同的學生采取不同的方法，培養學生的科學核心素養。其次，教師要加強直觀化的教學模式，重視課堂演示和實驗。初中科學教學以觀察和實驗為基礎，要讓學生在實驗中觀察科學現象，掌握科學知識，觀察和實驗可以培養學生的觀察能力，引導學生樹立實事求是的態度，激發學生的學習興趣。因此，在科學教學中，教師要加強實驗演示，促進學生對科學知識的理解與掌握。科學概念、科學規律是科學知識的核心內容。教師要引導學生在學習中密切關注科學現象，掌握科學規律，理解并識記科學概念。在這一過程中，學生的分析歸納能力、概括表達能力也會得到有效提高。

3. 完善教學評價。教學評價應貫穿學生學習的全過程，應包括所有的學習內容。首先，評價知識與技能學習情況。在探究與學習的過程中，教師應多鼓勵學生，幫助學生掌握科學知識，培養其科學思維能力。例如，在書面評價中，教師可以設置合理的獎勵方式;或進行口頭評價，給予表揚、鼓勵或糾正，幫助學生正確認識所學成果、明確改進方向。其次，評價過程與方法目標達成情況。教師要密切關注學生的學習過程，激發并保持學生的科學學習興趣。教師要對學生的學習進行科學評價，幫助學生更好地認識自己，充分發揮學生學習的積極性，明確自身的不足及改進方向，提升學生的學習效率。最后，評價情感態度與價值觀形成情況。在初中科學教學中，教師除了教授基本的科學知識外，還要幫助學生形成正確的科學觀念，養成良好的學習習慣，形成堅韌的意志品格與執著自信的個人品質。

二、基于核心素養的初中科學教學案例

1. “金屬的化學性質”教學案例。本課的知識與技能教學目標為：了解鐵、鋁、銅等常見的金屬及其與氧氣的反應，初步認識常見的金屬與鹽酸、硫酸的反應，能夠運用金屬和酸反應解釋一些與生活實際相關的問題。情感態度與價值觀目標為：在進行科學實驗的過程中，使學生習得科學方法，并養成實事求是的科學精神與態度。教學重難點為金屬和酸的反應。教學過程包括知識導入，首先引入古代的文物，保存完好的金器，銅器、鐵器上面有銹跡，然后引出課堂教學內容。在新課教學中要求學生利用課余時間完成導學案，初步預習知識，回憶鐵絲燃燒的條件，完成鎂條、銅絲在酒精燈上的燃燒實驗，讓學生做好記錄，通過實驗讓學生理解不同的金屬在燃燒過程中的反應程度與劇烈程度不盡相同，從而加深學生對金屬性質的認識。

本課需探究的問題為：“真金不怕火煉”的原理是什么？鋁的化學性質非常活潑，在常溫條件下就可與氧氣發生反應，為什么日常生活中常見的鋁制品卻比較耐腐蝕呢？從問題出發，引導學生站在客觀角度分析問題，聯系生活實際，提高學生解決問題的能力。

讓學生猜想Mg/Zn/Fe/Cu 與鹽酸反應的可行性以及反應的快慢，再設計相應的實驗進行驗證，寫出化學方程式。學生要根據實驗結果初步總結出四種金屬中哪種金屬更加活潑，并在小組合作中進一步分析判斷依據，以此提升學生的分析能力和總結歸納能力。最后，引導學生從物質種類的角度比較化合反應、分解反應與復分解反應，總結金屬與酸反應的化學方程式的特點，為學生后面的學習奠定基礎。

2. “神經調節”教學案例。本課教學目標包括三方面，知識目標是初步認識神經調節的基本過程與參與調節的組織器官，了解神經元的基本結構與功能;技能目標為能夠利用研究所獲得的結論進行具體討論，對事物現象的本質進行分析與判斷;情感目標是引導學生利用科學知識指導日常生活，提升學生的科學知識運用能力。教學重難點為神經系統基本過程以及神經元的結構與功能。在新課導入中，教師可以先播放劉翔110米跨欄比賽視頻，吸引學生注意力，引導學生關注神經調節，再提出問題：人體對于聲音的刺激反應是由哪個系統進行控制與調節的？引出本課內容。然后引導學生開展實驗探究，要求學生將實驗數據填入實驗單并進行具體的分析，幫助學生初步理解同一個人對不同刺激的反應快慢也是不同的。此外，教師還應結合生活中的實際現象，要求學生做分析，鞏固應激反應的科學知識，引導學生分析運動員的起跑問題，并提出有效建議。

三、基于核心素養的初中科學教學反思

1. “金屬的化學性質”一課的課堂教學實踐結果及評價。教師采用講解與探究相結合的教學方法，培養學生的科學思維能力，要求學生能夠將課堂所學知識運用于實踐，鼓勵學生邊學邊用，明確學習科學知識是為了有效解決生活中遇到的問題，讓學生在輕松愉快的課堂教學氛圍中，通過獨立思考與合作探究解決生活實際問題，有效突破學習難點，提升學生的科學核心素養。

2.“神經調節”一課的課堂教學實踐結果及評價。對于本課的學習，學生要重點掌握應激反應的知識。教師根據教學目標及內容難度，結合學生情況，選擇自主預習的教學方法，要求學生按照既定步驟自主探究，深入分析數據結果并得出自己的看法，進而得出探究結論，實現本課教學目標。在進行“信息的接受與傳導”教學時，教師在布置問題的過程中，要求學生自主探究，通過問答初步了解學生的自主探究結果，再采取有針對性的措施提升學生的學習效果。

3. 教學反思。總體而言，在初中科學教學中，培養學生的科學核心素養仍以課堂教學為主，要讓學生在課堂學習中充分發揮自身的主觀能動性，培養學生的科學思維，體現科學本質。例如，實施探究性教學培養學生正確的科學觀念;借助探究問題鼓勵學生進行深入探究與學習，促進其科學核心素養的提升;精選科學教學內容，融入核心素養，促進學生綜合素養的發展。在實際教學中，仍存在教師語言不精練、不能引導學生進行深入思考、教學技能有待提升等不足，這都需要初中科學教師進一步努力，提升自身的教學能力與科學素養。

參考文獻：

[1] 周建秋.促進學生核心素養發展的初中科學教學[J].現代中小學教育，2016，（9）.

[2] 項佳.開展初中科學探究性實驗教學的策略探討[J].考試周刊，2016，（18）.

責任編輯 曾軼維