美，重在體驗

黃信俠

【摘要】音樂是門“直指人心”的藝術，能直接作用于人的心靈。音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗?！币魳方逃鳛槊烙闹匾緩?，其實質就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎音樂教育的根本方式：“以情感人，以美育人”。

【關鍵詞】 審美;體驗;感受;創造;情感;情境

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

音樂是門“直指人心”的藝術，能直接作用于人的心靈。音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗。”音樂教育作為美育的重要途徑，其實質就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎音樂教育的根本方式——“以情感人，以美育人”。

一、創設情境，感受美

情由境生，復制、模擬和創設一定的環境或情景，方能引發情感的化學反應。情境是音樂課中“情感滲透”的前奏和基石，教師依據音樂審美教育的目標和學生的身心特點，精心創設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中，充分地感受美，情感得以激發和深化。

（一）創設情境，撥動學生的心弦

創設音樂教學情境，使學生耳聞目睹全是美的語言、美的音響、美的畫面、美的形象，當學生進入其中，這種情境之美能撥動學生的心弦，進而萌發、根植美的種子。

本人去年曾聽過一堂新苗匯報課——《潛海姑娘》，執教老師在這方面就做得十分突出。新課伊始，美妙的鋼琴曲《潛海姑娘》伴隨著教師優美動聽的導語，猶如一股清泉汩汩沁入學生的心田。此時，一位甜美的小姑娘如一條美人魚般穿梭在教室里。她時而振臂游動、時而和小魚嬉戲、時而撿起海底的珊瑚盡情欣賞……

所有聽課老師和學生的眼球被深深地吸引著，孩子們自由的暢想在美的世界里。豐富的情感激起活躍的思維，不用教師過多的講解，學生已經理解這首欣賞曲的內容了。在這種愉快的所氛中，有了豐富的情感就會有主體精神的煥發。“耳醉其音”“心醉其情”，由此激發學生的審美情感。

（二）創設情境，激起情感的共振

在音樂教學中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生情感的火花，在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶冶情感。

如在《同坐小竹排》一課的教學中，二年級學生對于“民族”概念模糊，以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發展的階段。如何拉近學生和少數民族的距離并喜歡少數民族，達到本課預設的目標？根據學生的實際和思維特點，本人借助直觀形象的多媒體來輔助教學。課件中播放著一張張廣西的山水圖片。清得見底的水、綠得發亮的山、晨霧中的山水、著節日盛裝的壯族人，一切都美輪美奐的……當學生把優美的歌聲一次次地在山里回蕩、在水里回蕩，他們參與了、感受了、體驗了，教育也就達到“潤物細無聲”的效果了！

又如本人聽過的一節市級優質課《轉圓圈》，課的伊始，只見教師用鋼琴彈奏了一段唯美的旋律，問學生：音樂帶給你怎樣的感受？仿佛將你帶到了怎樣的場景？連綿的琶音、輕柔的音色，有學生說這是一個有月亮的晚上，月亮躲到云層后面若隱若現的;有學生說仿佛來到了山腳下，月亮倒映水中，不時傳來幾聲流水叮咚的聲音;還有學生說夜色很美，窗外的樹枝隨著微風輕輕舞動……這時教師趁熱打鐵，讓學生閉上眼睛，用富于感染力的語調娓娓道來：皎潔的月光下，點點繁星，撒尼族的村寨里，草兒在搖頭低吟，村口的小河在靜靜流淌，對面的小山在月光下顯得那么蔥翠，你聽……此時，《轉圓圈》的音樂緩緩流出，與學生心里朦朧的夜色美慢慢合二為一，只有引起了學生的情感共鳴，才能使音樂真正走進他們的心靈。

是啊，這就是情境的魅力，情境為學生打開了想象的大門，插上了想象的翅膀，只有當音與像完美結合時，樂與思縱情流淌時，學生的心與情才能同頻共振！

二、情感體驗，創造美

眾所周知，小學生注意力難以持久，在教學實踐活動中，教師通過生動有趣的教學形式，引導學生調動身體的各種感官，全身心地投入音樂，參與到音樂的審美體驗中，使他們興趣盎然地探究音樂的本質，培養學生的音樂審美能力和表現力。

（一）美在創造中得以抒發

如在教學《閃爍的小星》一課時，教師可提早一天給學生留作業：觀察夜空的星星，看看它象什么？學生會發現星星的各種形態。在音樂課聽歌之前，請學生說說自己所見到的夜空景色，有的說象勺子、有的說象掃把、有的說象眼睛、也有的說象螢火蟲……，接著請學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星……”學生的思緒就象是天上亮晶晶的星星，不停地閃爍。在感受美的基礎上，引導學生用怎樣的聲音讓歌曲中的小星星也一閃一閃的，美在創造中得以抒發、延續。

（二）美在律動、表演中得以延續

音樂是動的藝術。音樂進行有線條、有起伏，用身體動作表現音樂，必須反映其斷、連等典型特征，動作應有樂感，才能使學生在美的韻律中加深對音樂的理解、感受，提高學生的審美素質。

如本人聽過的一節欣賞課《鴨子拌嘴》，只見執教教師說到：“一天清晨，天還蒙蒙亮，小花鴨拍打著翅膀從鴨棚里一搖一擺地出來了，不一會兒，鴨媽媽也拍著翅膀用它那又低又粗的嗓子和小花鴨應和著，它們一搖一擺地來到了空曠的場地里，你們聽，接下來會發生什么事兒呢？”聽完音樂，經過發散再集中，大致形成共識：鴨子們吵架拌嘴了，最后和好結伴回家。接著教師提問：“根據情節，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，學生分組分角色并根據音樂情節設計動作。音樂聲起，只見撐起一對翅膀大搖大擺按打擊樂的節奏走著的小花鴨;隨著聲音的漸強而加快速度，小花鴨們游泳、嬉戲、玩耍，好不開心;后來，釵越打越激烈，小鴨們一臉怒氣，一會兒這組身體向前、抖動翅膀，一會兒那組氣勢更盛，一副不分勝負不罷休的意思;最后，音樂力度變弱，有板有眼的節奏再次響起，小花鴨們排著隊伍一搖一擺地回家了……

又如《我抱著月光，月光抱著我》這首歌，是一首變拍子歌曲，歌曲中出現了四二拍、四三拍、四四拍，三種節拍的變換提升了學唱難度。為了讓學生更好地體驗和表現彝族兒童嬉戲時的歡快情緒，本人設計了一組律動。在四三拍處做雙手在兩側擺手三下的動作，四二拍處做拍手兩下的動作，連續的四四拍處，第一個小節踏四步同時雙手向前向上推動，第二個小節踏四步同時雙手向下還原。不愛動的六年級學生，卻喜歡上了擺手、拍手、踏步這組簡單的律動。在律動中，他們不僅體驗到了彝族舞蹈的主要動作，更是借助律動體驗了變拍子歌曲的內在韻律，學生更是在“賽洛里賽呣哎噢”歌曲高潮處情不自禁地加入了“嗨嗨”的吶喊聲。在學生身心投入律動時，情緒高漲勃發，音樂的美深植心間，美得以延續！

總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，挖掘音樂教材中的審美因素，從感性入手，以情動人、以美感人，激起學生強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，在實踐中加深情感體驗，培養提高學生的審美能力！

參考文獻

[1]高榮.創設情境，以情帶聲[J].中國教育，2010.